朗讀在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)中的重要性

李偉邦

課標(biāo)規(guī)定語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽、說(shuō)、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。聽和讀是理解的技能，說(shuō)和寫是表達(dá)的技能。它們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促成。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打下基礎(chǔ)。因此，聽、說(shuō)、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。可是，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面哪一方面是英語(yǔ)教學(xué)的突破口呢？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課堂教學(xué)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生怕張口。（2）學(xué)生不會(huì)讀單詞。（3）學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)聲音小。（4）學(xué)生敷衍地甚至是胡亂地讀單詞。（5）學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)低下，導(dǎo)致學(xué)生理解不了老師的講解內(nèi)容（如，

詞性）。

那么，怎樣來(lái)應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，可以用朗讀去解決這些問(wèn)題，朗讀是四能的突破口，朗讀是至關(guān)重要的。具體怎樣去操作實(shí)施呢？可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行操作訓(xùn)練，你可能會(huì)收到意想不到的效果。

一、正確訓(xùn)練48個(gè)音素的發(fā)音

教師將48個(gè)音素中每個(gè)音素的發(fā)音要領(lǐng)解釋清楚，并且多次重復(fù)地做出示范發(fā)音，讓學(xué)生模仿訓(xùn)練，尤其是20個(gè)元音音素更要多次重復(fù)訓(xùn)練直到熟練掌握。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年級(jí)（七年級(jí)），每天早自習(xí)堅(jiān)持練習(xí)發(fā)48個(gè)音素三次，堅(jiān)持做到連續(xù)練習(xí)一個(gè)學(xué)期后，班級(jí)里絕大多數(shù)學(xué)生就完全掌握了48個(gè)音素的發(fā)音要領(lǐng)，并能正確發(fā)音，達(dá)到這樣的效果時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了自己學(xué)習(xí)和開口發(fā)音的工具。它是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一把金鑰匙。

二、堅(jiān)持訓(xùn)練新單詞的發(fā)音

從大多數(shù)學(xué)生可以自己發(fā)單詞的音，但他們對(duì)自己的發(fā)音是否正確還不能確定時(shí)開始，在每天的早自習(xí)教師組織學(xué)生堅(jiān)持訓(xùn)練每個(gè)單元中每個(gè)單詞的發(fā)音，務(wù)必做到讓學(xué)生嘗試去獨(dú)立完成發(fā)音，必要時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)膸椭箤W(xué)生最后成功地完成單詞的正確發(fā)音，并且同時(shí)提醒學(xué)生注意單詞的重音、次重音和失去爆破等。學(xué)生嘗到了成功的喜悅，使他們相信自己有了正確發(fā)單詞音的能力。這樣堅(jiān)持訓(xùn)練一年到一年半的時(shí)間，他們已經(jīng)是九年級(jí)的學(xué)生了，完全有能力獨(dú)立完成新單詞的發(fā)音以及學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正學(xué)到了“漁”。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大聲讀單詞

每天的早自習(xí)時(shí)間，教師鼓勵(lì)學(xué)生大聲地讀單詞。如果教師只是讓學(xué)生自己讀單詞而不去監(jiān)督，那么懶惰的學(xué)生就浪費(fèi)時(shí)間裝樣子不去踏實(shí)地讀單詞。這就要求教師監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生讀單詞。大家都會(huì)讀了，再讓學(xué)生整體去讀單詞、齊讀、不厭其煩地多次重復(fù)去讀，直到使學(xué)生都能熟練地讀單詞為止。但不要忘記提醒學(xué)生注意單詞的重音、次重音。當(dāng)然還可以選拔出班級(jí)中已經(jīng)完全熟練掌握單詞發(fā)音的那幾個(gè)學(xué)生，讓他們輪流去當(dāng)“小老師”領(lǐng)其他學(xué)生讀單詞，領(lǐng)讀的學(xué)生感到無(wú)比的榮幸而樂(lè)意去當(dāng)老師樂(lè)意去展現(xiàn)自我，從而幫助教師解決了一些跟早自習(xí)的困難。但要求其他學(xué)生對(duì)領(lǐng)讀者的領(lǐng)讀做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)或選出最棒領(lǐng)讀者，這樣領(lǐng)讀者會(huì)更用心地發(fā)揮自己的領(lǐng)讀能力，而跟讀的學(xué)生也會(huì)盡自己的最大努力去讀單詞，更愿意注意領(lǐng)讀者的錯(cuò)誤發(fā)音。效果事半功倍。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大聲讀短語(yǔ)、背短語(yǔ)

教師將每節(jié)課、每個(gè)單元的短語(yǔ)摘出來(lái)，讓學(xué)生記在筆記本上或每個(gè)單元的第一頁(yè)空白處。同樣是在早自習(xí)課上老師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：本單元我們共學(xué)習(xí)了20個(gè)短語(yǔ)，我們一起來(lái)朗讀10次。10次讀完后學(xué)生就能將這20個(gè)短語(yǔ)朗讀熟練并且可以順順利利、朗朗上口地說(shuō)出來(lái)。鞏固短語(yǔ)的工作完成了。但要讓學(xué)生特別注意這些短語(yǔ)是動(dòng)詞短語(yǔ)、be動(dòng)詞短語(yǔ)，還是介詞短語(yǔ)呢？這樣學(xué)生不但能流利地說(shuō)出所學(xué)短語(yǔ)，而且在用短語(yǔ)進(jìn)行造句時(shí)能注意到該短語(yǔ)在句子中的位置，為學(xué)生說(shuō)話造句提供了保障。

五、鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀課文、背誦短文

鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀短文、朗讀課文，并且將經(jīng)典句子（如：A true friend reaches for your hand and touches your heart.A good friend is like a mirror.A good friend is a good listener.You do not need a lot of friends as long as they are good. And so on.）和經(jīng)典短文、課文熟練背誦下來(lái)，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積累必要的英語(yǔ)儲(chǔ)備、打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。同樣在早自習(xí)課上，教師先試讀課文兩次，記下所用時(shí)間，大概估計(jì)出讀一次課文所花費(fèi)的時(shí)間，然后計(jì)算出一個(gè)早自習(xí)三十分鐘學(xué)生能齊讀課文幾次。例如，估計(jì)可以讀九次，那么教師就要求學(xué)生齊讀課文八次（因?yàn)閷W(xué)生齊讀比單個(gè)人讀費(fèi)時(shí)）。這樣學(xué)生整體齊讀課文八次后，剛好早自習(xí)時(shí)間結(jié)束。用這種辦法讀課文，學(xué)生在你追我趕中、愉悅的學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地把英語(yǔ)課文讀得滾瓜爛熟，然后學(xué)生把朗讀過(guò)程中不理解的詞匯、短語(yǔ)、句子提出來(lái)讓老師幫助解決，必要時(shí)精講。如此，語(yǔ)言天賦好的學(xué)生能把課文一字不落地、正確地背誦下來(lái)，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的任何困難都會(huì)得到了解決。因?yàn)槲覀冊(cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中聽的機(jī)會(huì)少，說(shuō)的機(jī)會(huì)更無(wú)從談起，只剩下讀和寫了，所以朗讀就顯得尤為重要、舉足輕重。

綜上所述，朗讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，尤其在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用不可低估。教師也可從加強(qiáng)朗讀著手去提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

馮海濤.朗讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].神州，2014（08）.

編輯 溫雪蓮