讓錯(cuò)誤成為學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)

周志衛(wèi)

很早以前，英國(guó)有一個(gè)叫麥克勞德的小學(xué)生，對(duì)動(dòng)物非常好奇，特別想知道狗的內(nèi)臟到底怎么長(zhǎng)的。終于有一天，好奇心促使他將學(xué)校校長(zhǎng)心愛(ài)的小狗殺了看個(gè)究竟。為此，校長(zhǎng)當(dāng)然懲罰他。然而，麥克勞德并沒(méi)有等來(lái)校長(zhǎng)的責(zé)罵與懲罰，校長(zhǎng)要求他解剖小狗后，畫(huà)出一幅骨骼圖和一幅血液圖。這樣的校長(zhǎng)并不多見(jiàn)，他愉快地接受了處罰，也出色地完成了任務(wù)。這兩幅圖現(xiàn)在收藏于英國(guó)皮亞丹博物館。麥克勞德后來(lái)成為有名的解剖學(xué)家。

教師的責(zé)任不僅在于避免錯(cuò)誤的發(fā)生，還在于當(dāng)錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)能夠挖掘錯(cuò)誤的價(jià)值，使錯(cuò)誤成為學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)，成為教師教學(xué)的資源。

在教學(xué)《物質(zhì)的性質(zhì)和變化》時(shí)，有一道課后練習(xí)，要求學(xué)生區(qū)分“二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁”是物理性質(zhì)還是化學(xué)性質(zhì)，并說(shuō)明為什么。有部分學(xué)生認(rèn)為是物理性質(zhì)。分析錯(cuò)誤的成因：學(xué)生對(duì)“在澄清的石灰水中通入二氧化碳”這一變化是化學(xué)變化認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有認(rèn)清變渾濁的本質(zhì)，其次是學(xué)生對(duì)物理變化、化學(xué)變化兩個(gè)概念理解不透。

教師采取的對(duì)策：澄清的石灰水變渾濁是因?yàn)槎趸寂c石灰水發(fā)生反應(yīng)生成白色沉淀物碳酸鈣的緣故。為證明渾濁是產(chǎn)生的新物質(zhì)，我引導(dǎo)學(xué)生做了三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：（1）取三支試管，在一支試管中裝兩粒大理石，另兩支中裝入澄清石灰水；（2）向大理石中滴加稀鹽酸觀察現(xiàn)象；（3）向一支盛石灰水的試管通入二氧化碳后滴加稀鹽酸，觀察現(xiàn)象；（4）直接向另一支石灰水試管中滴加稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。分析得出結(jié)論，二氧化碳通入澄清石灰水后發(fā)生了化學(xué)變化，且生成物中含碳酸鈣。根據(jù)“物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)叫化學(xué)性質(zhì)”學(xué)生輕松得出該性質(zhì)為化學(xué)性質(zhì)的結(jié)論。正是在這種錯(cuò)誤中拓展了學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，獲取了解決問(wèn)題的方法。

在用“紅磷燃燒測(cè)定空氣中氧氣含量”的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析引出“能否用蠟燭燃燒代替紅磷完成該實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生深刻理解實(shí)驗(yàn)原理，從而總結(jié)實(shí)驗(yàn)中選擇可燃物的要求，讓學(xué)生從中感悟到實(shí)驗(yàn)允許不成功，但要分析出原因。學(xué)生就教材上的裝置，演示蠟燭代替紅磷的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果燒杯中的水雖進(jìn)入集氣瓶，但沒(méi)有達(dá)到。由此引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，學(xué)生在討論中分析出以下可能原因：裝置氣密性不好；瓶中氧氣未消耗盡；生成物二氧化碳是氣體。針對(duì)以上原因，學(xué)生再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究。我引導(dǎo)學(xué)生換位思考，出示用玻璃鐘罩的裝置示意圖，并提供給學(xué)生水槽、大燒杯、蠟燭等儀器。學(xué)生甲：將一支蠟燭點(diǎn)燃后放在水槽中并用燒杯罩住，蠟燭熄滅后水位上升，未達(dá)到，分析中學(xué)生排除“不氣密”的可能性。有學(xué)生小聲提示：用石灰水代替水槽中的水。我鼓勵(lì)該學(xué)生去演示，結(jié)果大出所料，水位較前次上升更多，一段時(shí)間后仍未達(dá)。既然石灰水能吸收二氧化碳，從而排除“生成物是氣體”的原因，極有可能是瓶?jī)?nèi)殘留部分氧氣。沉默一會(huì)兒后，有學(xué)生提出用高矮不同的兩支蠟燭進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，此次實(shí)驗(yàn)達(dá)到較理想結(jié)果。學(xué)生也明確高蠟燭消耗瓶?jī)?nèi)上層空氣中的氧氣，而矮蠟燭消耗下層氧氣。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：高蠟燭先滅，而矮蠟燭后滅。這是為什么？從而激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。在整個(gè)探究活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)和創(chuàng)新思維。

教師要正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)以人為本的教育理念，承認(rèn)學(xué)生在認(rèn)知上的差異，尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，注重教學(xué)過(guò)程。一個(gè)高成本的錯(cuò)誤，蘊(yùn)藏著高回報(bào)的機(jī)會(huì)，積極地看待錯(cuò)誤，并將它轉(zhuǎn)化為改善的新契機(jī)，那么錯(cuò)誤越多，轉(zhuǎn)機(jī)越多。

老師們，請(qǐng)善待學(xué)生的錯(cuò)誤！

編輯 韓 曉