化學(xué)課堂提問的策略

石小平

課堂教學(xué)為什么要提問？問什么？怎么問？這些都是以教育心理學(xué)的原理為依據(jù)的。一為激發(fā)情趣，調(diào)動積極性；二為喚起注意力的集中，更好地組織教學(xué)；三為增進識記，減緩遺忘；四為提高教學(xué)效果，促進能力的培養(yǎng)。同時，也是教師了解學(xué)生，師生各依反饋信息，調(diào)控教與學(xué)，以達到教與學(xué)動態(tài)平衡的基本措施。筆者研究認為，課堂提問要體現(xiàn)“五個性”。

一、提問應(yīng)具有靈活性

問題過于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問題過于深奧使學(xué)生不知所云，不能引發(fā)學(xué)生積極思考，會挫傷學(xué)生的積極性。因此，所提問題要有一定的難度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。所以設(shè)計問題要“活”不在于難，但“活”卻體現(xiàn)難。活度大的問題其特點是：寓意深，思路敞；題寓寬，綜合性強；似簡單，蹩腳大。如：“鐵桶能否用來盛硫酸？”該題不單一的回答體現(xiàn)了寓意深，以實例問性質(zhì)，考查了濃硫酸、稀硫酸的性質(zhì)的不同點，能盛濃硫酸而不能盛稀硫酸體現(xiàn)了題寓寬。

二、提問應(yīng)具有藝術(shù)性

若問題過于呆板、機械，“應(yīng)聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。在提問與學(xué)生求知心理之間，創(chuàng)設(shè)一種觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境，有意識地把學(xué)生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)。通過心理上的接受，達到提問情境與學(xué)生心理情境的共鳴和最佳融合。充分發(fā)揮非智力因素的作用，發(fā)揮學(xué)生在解題過程中的主觀能動性，促進學(xué)生智力潛能的超長發(fā)揮，使智力能力發(fā)揮最大效度，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體性原則。比如，在學(xué)習(xí)同素異形體這個概念時，如“金剛石與石墨之間的轉(zhuǎn)換什么變化”有相當(dāng)一部分學(xué)生回答是物理變化。接著問：“假設(shè)是物理變化，也意味著金剛石和石墨是同一物質(zhì)，那買鉆戒時給你鑲點石墨，你愿意嗎？”引起所有同學(xué)積極思考，得出結(jié)論。

三、提問應(yīng)具有層次性

教師在突破難點時所設(shè)計的問題應(yīng)由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。如，在《必修2》原電池的教學(xué)中，教師演示用石墨電極電解飽和硫酸鈉溶液得到的H2和O2構(gòu)成的原電池，能使小電風(fēng)扇電機轉(zhuǎn)動的實驗導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，接著圍繞Cu-Zn原電池產(chǎn)生的現(xiàn)象、工作原理，可以設(shè)計如下的問題程序進行探究：

第一層次：

（1）銅片上的氣體可能是什么？

（2）如何確定該氣體呢？

（3）有人說H2是由銅和稀硫酸在這種特定的條件下反應(yīng)產(chǎn)生出來的。這種想法正確嗎？

（4）純凈的鋅片上沒有氣泡產(chǎn)生，鋅片有沒有參加反應(yīng)呢？

（5）如何通過實驗確定稀硫酸有無參加反應(yīng)？

第二層次：

（1）H+所需的電子從何而來？

（2）失去電子的一極在電源中作正極還是負極？

（3）圖中哪一極是正極？哪一極是負極？

（4）以Zn+2H+=Zn2++H2↑為例，發(fā)生氧化反應(yīng)的這一極作什么極？發(fā)生還原反應(yīng)的這一極作什么極？

第三層次：

（1）銅片的作用是什么？可以用石墨代替嗎？

（2）整個裝置是如何形成電流的閉合回路的？

（3）溶液中陰陽離子分別向哪一個電極運動？

（4）有人說在銅鋅原電池中，活潑金屬失去電子，不活潑金屬得到電子。這種說法正確嗎？

（5）為什么H+在銅片上得到電子，而不是在鋅片上得到電子？

問題一個一個地提出，又一個一個地被解決，這樣學(xué)生經(jīng)歷了一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，有利于啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的智能素質(zhì)。

四、提問應(yīng)具有探究性

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探究性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑地尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。如，講到金屬與鹽的置換時，提問學(xué)生：“在金屬活動性順序表中，排在前面的金屬一定能把后面的金屬從其鹽溶液中置換出來嗎？為什么？”通過這樣的提問，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究知識。

五、提問應(yīng)具有整體性

在保證一定難度的同時，還要兼顧廣度，即應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生的知識、智力水平。只提問少數(shù)特定的學(xué)生、先點名后提問及按學(xué)生座位或?qū)W生名冊順序輪流提問等，均不能體現(xiàn)教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則，不利于調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問題提出后，還應(yīng)根據(jù)問題的難易及學(xué)生的實際狀況，應(yīng)留有相應(yīng)的思考時間，并視情況給予必要的啟發(fā)和暗示。根據(jù)課堂觀察，有的教師給學(xué)生留的思考時間較短，提出問題后幾秒就要答案，這讓大部分學(xué)生可能被嚇住。對于復(fù)雜問題，教師不僅延遲等待時間，還要給學(xué)生適當(dāng)提示。

總之，課堂提問得當(dāng)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于拓寬學(xué)生的視野。提出饒有興趣的、具有挑戰(zhàn)性的并促進友好的意見交流的問題可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓他們做出有效的回答。

編輯 韓 曉