貼近作者讓散文教學(xué)回歸常態(tài)

王貽仁

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀是，竭力要求回歸常態(tài)，呼喚本色語(yǔ)文。黃厚江老師認(rèn)為，呼喚語(yǔ)文要理性回歸。語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文課堂常出現(xiàn)與學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)、語(yǔ)文能力無(wú)關(guān)的教學(xué)現(xiàn)象。一些優(yōu)秀的課領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為上得好，可得不到同行的承認(rèn)。種種現(xiàn)象表明，這些課不是語(yǔ)文課。人們希望看到本真的課。有些學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)，孩子的語(yǔ)文好不是老師教出來(lái)的，說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)做了許多無(wú)用功。其中一個(gè)重要的問(wèn)題是：如何貼近文本教散文？下面從四個(gè)方面結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、貼近作者的文本

無(wú)論是小說(shuō)還是散文、詩(shī)歌、戲劇，文學(xué)作品思想內(nèi)容的主旨都是通過(guò)作品來(lái)表現(xiàn)的。散文教學(xué)要貼近作者的文本，教師可以讓學(xué)生默讀課文，圈畫收獲，質(zhì)疑問(wèn)難，熟悉文本?？梢宰寣W(xué)生通過(guò)朗讀、對(duì)話、揣摩、質(zhì)疑文本，理解文章的主旨、感情和觀點(diǎn)等。學(xué)生通過(guò)文本實(shí)現(xiàn)與作者對(duì)話，與教師對(duì)話，與編者對(duì)話。學(xué)生在賞美的過(guò)程中，感悟理解、思考、交流的背后是作者的思想、感情、主旨等。比如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》過(guò)程中，對(duì)文本反復(fù)朗讀，分男女生讀、集體讀、個(gè)別讀、示范讀、有感情地讀文本，體會(huì)深藏在文本背后的情感，領(lǐng)會(huì)作者經(jīng)歷十年浩劫之后仍然積極的人生態(tài)度。

二、貼近作者的語(yǔ)言

散文語(yǔ)言是作者表情達(dá)意的工具，是語(yǔ)文基本的交際工具。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言文字的教學(xué)。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！倍兰o(jì)九十年代的語(yǔ)感教學(xué)走入了歧途，許多課堂語(yǔ)感教學(xué)變成了應(yīng)試的選擇題，將語(yǔ)感很鮮活的體驗(yàn)變成了一個(gè)個(gè)支離破碎的選擇題，出現(xiàn)教學(xué)僵化的問(wèn)題。著名語(yǔ)文教育家呂叔湘說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的語(yǔ)感。”以前人們對(duì)語(yǔ)感缺少學(xué)說(shuō)研究，不能靜下心來(lái)好好研究一些語(yǔ)感教學(xué)。今天看來(lái)，散文語(yǔ)感教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體，通過(guò)語(yǔ)言的感受、閱讀、理解、品味、欣賞走進(jìn)文本創(chuàng)造的詩(shī)意的境界。

三、貼近文本的作者

文本的時(shí)代背景、作者的生平事跡、社會(huì)交往、人生寄語(yǔ)等與文章的內(nèi)容有很大關(guān)系。深入理解文章的內(nèi)容，可采取知人論世的解讀方法。散文貴在含蓄，以小見大，見微知著；貴在言有盡而意無(wú)窮，意有盡思無(wú)窮，思有盡而韻無(wú)窮?！拔恼虑Ч潘?，得失在個(gè)人”，采取知人論世的方法引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的思想情感，領(lǐng)會(huì)文章的主旨，文本的深層內(nèi)涵才會(huì)得到準(zhǔn)確把握。在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，學(xué)生品讀了紫藤蘿花之后，教師引領(lǐng)學(xué)生找出本文的中心句，教師出示作者宗璞的文革經(jīng)歷、作者弟弟的去世消息與新時(shí)期的人生追求，就很快理解了本文花比喻人、詠物抒懷的手法，理解課文抒發(fā)作者文革之后的欣喜、自豪、奮進(jìn)的思想情感，理解課文的主旨。

四、貼近文本的教學(xué)

貼近文本的教學(xué)是指用散文的教學(xué)方式教學(xué)。這種教學(xué)方式要求通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)、小組對(duì)話討論、朗讀、問(wèn)題情境等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。游離文本，大量的拓展課外內(nèi)容無(wú)疑是忽視文本教學(xué)內(nèi)容、另起鍋灶，將散文課上成多媒體的展示課、課外閱讀的交流課，都是教學(xué)方法自由的表現(xiàn)。隨著散文教學(xué)研究的深入，文本的教學(xué)價(jià)值、文本教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇，將會(huì)越來(lái)越明確。這種教學(xué)方式與新課程提倡的自主合作探究的教學(xué)方式是一致的。比如，教學(xué)散文《柳葉兒》就可以提出問(wèn)題：課文哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了搶、吃柳葉兒的苦與樂(lè)的，你有什么閱讀感受？然后讓學(xué)生以自主閱讀、分組討論、課堂交流與對(duì)話、相互補(bǔ)充等形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中作者的思想情感。

編輯 韓 曉