淺談教師在化學(xué)課前預(yù)習(xí)中的引導(dǎo)作用

孫亮亮

摘 要：課前預(yù)習(xí)是學(xué)生對下一節(jié)課內(nèi)容的一個前瞻。知識點預(yù)習(xí)得是否到位，是否深入、透徹將會對下一節(jié)課老師講解的內(nèi)容能否真正掌握起到?jīng)Q定性的作用。只有堅持把課前預(yù)習(xí)踏實地做好，才能使課堂更加的高效，讓“向45分鐘要效率”不再成為空談。在預(yù)習(xí)導(dǎo)航模式下，導(dǎo)學(xué)案中課前預(yù)習(xí)內(nèi)容精心的設(shè)計能更好地展現(xiàn)“老師教”和“學(xué)生學(xué)”的有機統(tǒng)一，更加充分展現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正地走向課堂教學(xué)的前臺。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；有效預(yù)習(xí)；導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

初中化學(xué)對于學(xué)生來說是一門新學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)了很長時間之后才有點入門，課前如果只是籠統(tǒng)地讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在各已有學(xué)科的作業(yè)壓力下，很大程度上那預(yù)習(xí)只會淪為一句空話。如何讓學(xué)生能真正去預(yù)習(xí)，我簡單地概括為下面幾點：

一、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

葉圣陶曾說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！绷?xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的，也是學(xué)生取得好成績最有力的保障。教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，不能隨心所欲地調(diào)兩條題目，放幾個填空或者干脆就設(shè)置一兩個簡單的問答題，這樣的話，時間越長，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果就越差，甚至就出現(xiàn)了抄襲甚至寫都懶得寫的現(xiàn)象。

二、明確預(yù)習(xí)目標

學(xué)生很多時候在進行預(yù)習(xí)時，都是直接把書打開，這一節(jié)內(nèi)容從頭翻到尾，找哪些內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案上需要填寫的，往導(dǎo)學(xué)案上一抄，寫好了預(yù)習(xí)就結(jié)束了，或許看到有趣的故事多看兩眼。這樣的預(yù)習(xí)是毫無效果的。所以，在進行導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計時，必須給出這節(jié)課需要預(yù)習(xí)的主要知識點目標，根據(jù)每一個知識要點來設(shè)計預(yù)習(xí)題。預(yù)習(xí)題最好用填空的形式給出，由于問答式預(yù)習(xí)的開放性和多樣性，一般回答的答案缺少預(yù)見性，最好少用。選擇題的形式便于學(xué)生抄襲，也盡量少用。預(yù)習(xí)題可以在每個知識點后給出，也可以一起給出知識要點后，按順序給出。個人認為每個知識點后給出題目，更有針對性，方便學(xué)生針對該知識點進行思考。

三、指導(dǎo)學(xué)生簡單的預(yù)習(xí)方法

在給出了預(yù)習(xí)的目標后，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中已經(jīng)能簡單的發(fā)現(xiàn)哪些是預(yù)習(xí)的要點，對于這些要點我們正常分成“讀”“標”“寫”“思”“記”這幾種方法。

“讀”，通過閱讀課本上的定義、定律和一般規(guī)律來了解基礎(chǔ)知識點，閱讀課外資料等輔助書籍進行知識點的深入學(xué)習(xí)。

“標”，在知識點中關(guān)鍵詞部分打上醒目的標記，方便以后的復(fù)習(xí)，便于加強記憶。如，在《定量認識化學(xué)變化》這一節(jié)第一課時中，質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容中：“參加”“化學(xué)變化”都是關(guān)鍵詞。在氧化物概念中：“兩種元素”“一種是氧”“化合物”也都是關(guān)鍵詞語。必須打上標記，深化記憶和理解。

“寫”，對于知識點中有看不懂的問題或者概念中區(qū)分不出來的疑點等，都可以記錄下來，在課前去請教老師或者在進行預(yù)習(xí)反饋時提出來。

“思”，這是幾個方法中最重要的一個。初學(xué)化學(xué)，學(xué)生的知識尚未形成完整的體系，通過對新知識與固有知識點相似點和不同點的思考，有助于我們更好地掌握知識不同但又相同的知識點。比如，滬教版第六章中，在不同物質(zhì)溶于水時，有些物質(zhì)會放熱，有些物質(zhì)吸熱，有些則無明顯變化。在這個地方很多學(xué)生只是死記課本上出現(xiàn)的哪幾種物質(zhì)放熱，哪些吸熱。但是當我提出“什么地方我們還學(xué)到過能量吸收和釋放時”，很多學(xué)生根本沒有任何反應(yīng)，只有一個學(xué)生答到了：“在化學(xué)變化過程中伴隨著能量的吸收和釋放?！焙苊黠@學(xué)生對這兩個同樣與能量有關(guān)系的內(nèi)容預(yù)習(xí)時沒有進行過知識點遷移思考。對于各章節(jié)中相似知識點的遷移思考，應(yīng)該作為教師教學(xué)中的一個良好的輔助手段來使用。

“記”，化學(xué)初學(xué)時，實際是有大量零散的現(xiàn)象、定義等需要記憶的，尤其是基本概念、原子團符號、化合價口訣、金屬活動性順序等。只有這些基礎(chǔ)知識掌握好了，才能在去解決那些難題。

四、教師對于導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計

導(dǎo)學(xué)案是否真正地用心設(shè)計，將決定著學(xué)生的預(yù)習(xí)效果好壞。比如，在設(shè)計金屬的物理性質(zhì)預(yù)習(xí)作業(yè)時，我設(shè)計了這樣一道多選題：

制造硬幣時，我們需考慮哪些因素：（ ）

A.密度大小

B.硬度大小

C.是否耐腐蝕，化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定

D.材料來源是否廣泛

E.是否具有金屬光澤

F.制造工藝是否復(fù)雜

學(xué)生在進行預(yù)習(xí)時首先就要考慮金屬的幾點性質(zhì)，雖然簡單，但是印象深刻，并且降低了學(xué)生的思維難度。

五、對預(yù)習(xí)作業(yè)及時地批改或反饋

美國著名學(xué)者西蒙說：“只有當學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣?！庇捎诟鞣N原因的限制，很多時候預(yù)習(xí)作業(yè)老師是來不及批改的，怎樣及時地把預(yù)習(xí)情況反饋上來，這就是我們老師需要注意的問題了。我們學(xué)校采用的小組合作模式，老師上課前在白板上投影出預(yù)習(xí)部分的答案，小組將預(yù)習(xí)作業(yè)收起來換組互相批閱，然后由各小組長匯報批改時錯的較多的題目，并且將自己這組在做作業(yè)時的共性問題一起提出。老師要根據(jù)反饋的情況及時給予打分，這樣有利用調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

當然，光靠老師的引導(dǎo)還是遠遠不夠的，怎樣能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們主動、自覺地去進行真正的預(yù)習(xí)，是一個長期的任務(wù)?？傊?，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，預(yù)習(xí)是個非常重要的環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力很有好處，便于他們進入高中、大學(xué)之后的后續(xù)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念和“可持續(xù)發(fā)展”的思想，我們要能深刻認識到預(yù)習(xí)的重要性，真正將老師在預(yù)習(xí)過程中所起的引導(dǎo)作用做好。

編輯 王團蘭