關(guān)于初中地理教學(xué)的思考

劉鋒

初中地理屬于義務(wù)教育時(shí)期學(xué)生認(rèn)知地理事物、提高地理技能的一門(mén)學(xué)科，而科學(xué)地應(yīng)用地理教學(xué)方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)國(guó)情感，讓學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境觀、資源觀等，以及明確人和自然環(huán)境之間的聯(lián)系性。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中地理教學(xué)的有效方法進(jìn)行闡述。

一、應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的方式

在初中地理教學(xué)中，一些基本的原理與概念較難理解，通常較抽象，而想要讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)與理解這些基礎(chǔ)性知識(shí)，就務(wù)必有效地統(tǒng)一多媒體教學(xué)與地理教學(xué)，進(jìn)而使抽象的知識(shí)變得具體化和形象化。這是由于多媒體技術(shù)有著如此的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的圖表、圖片、動(dòng)畫(huà)為學(xué)生清楚地演示較難看到的事物，從而有利于學(xué)生掌握地理原理。并且，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在講解地理原理、概念等內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)存在不足之處，而多媒體教學(xué)能夠加以完善與優(yōu)化。例如，教師在教授地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)知識(shí)的時(shí)候，由于這一部分知識(shí)有著非常強(qiáng)的空間性，能夠借助多媒體技術(shù)制作二維動(dòng)畫(huà)演示關(guān)于地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，然后加上文字、符號(hào)、線條等，在演示的過(guò)程中進(jìn)行介紹，讓學(xué)生產(chǎn)生立體感，彌補(bǔ)學(xué)生缺少空間想象力的缺陷，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)氣氛

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、組織者，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，務(wù)必面向所有的學(xué)生，將以往單邊的教師教學(xué)轉(zhuǎn)變成為雙邊的師生互動(dòng)，進(jìn)而在教學(xué)中一起學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此，教師在初中地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的教學(xué)知識(shí)，營(yíng)造情境啟發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，并且，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造師生互動(dòng)溝通與平等對(duì)話的氣氛，強(qiáng)化師生之間的互相交流和溝通，從而有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。而在地理教學(xué)中，溝通與交流情感的一種有效方式是探討，教師跟學(xué)生以及學(xué)生跟學(xué)生之間的探討都有利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。例如，教師在教授世界第一大洲的時(shí)候，要求學(xué)生探討“為什么說(shuō)世界第一大洲是亞洲？”探討之后，學(xué)生能夠明確存在下面的一些原因：存在非常多的世界之最（像是世界上最高的大草原，平均海拔至少4500米，被稱作“世界屋脊”）；人口最多；東西距離最長(zhǎng)；跨越最廣的緯度；面積最大等等，因此世界第一大洲是亞洲。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng)，在積極探討中掌握了有關(guān)的地理內(nèi)容。

三、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中，總是以教師作為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得非常被動(dòng)。然而，教育教學(xué)的對(duì)象是存在顯著差異的學(xué)生，所有的學(xué)生都具備自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維方式。教師在初中地理教學(xué)中，不可以借助一致性的教學(xué)方式。為此，教師需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，借助實(shí)踐教學(xué)的方式，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。例如，教師在教授中國(guó)的地勢(shì)和地形這一部分知識(shí)的時(shí)候，能夠事先布置給學(xué)生一些學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生說(shuō)出自身在生活實(shí)際中碰到過(guò)的地形種類(lèi)有哪些？自身對(duì)地形特點(diǎn)的認(rèn)知和理解是什么？這樣，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際中的所聞與所見(jiàn)，在查詢有關(guān)信息資料的基礎(chǔ)上，能夠形成自己的認(rèn)知和結(jié)論。在教學(xué)課堂上，學(xué)生可以紛紛表達(dá)自己的結(jié)論，而教師負(fù)責(zé)概括與歸納，從而能夠得出中國(guó)有山脈、丘陵、盆地、平原、高原等一系列地形，且具備階梯狀、東低西高的特點(diǎn)，地形整體比較復(fù)雜。在實(shí)踐教學(xué)方式的影響下，學(xué)生通過(guò)自主動(dòng)腦，再由教師進(jìn)行概括與歸納，最終能夠加深理解與學(xué)習(xí)的印象。

總而言之，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多樣性的教學(xué)手段，以異樣的視角激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，最終為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才。

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編輯 孫玲娟