開發(fā)和運用有效教學策略的校本實踐研究

摘 要：人們常常說“初一：不分上下，初二：兩級分化，初三：一個天上一個地下”。究竟是什么原因?qū)е铝诉@種分化的加?。渴钦n程的設(shè)置不合理，是學生青春期的心理變化，還是評價機制存在問題……在四年的有效教學策略校本研究中，通過采用校際聯(lián)動的校本教研、“六三四”校本教學策略、多元化的校本課程和社團設(shè)置等舉措，有效地提高了學生學習的興趣，為終身學習和幸福奠基。

關(guān)鍵詞：有效教學策略；校本實踐研究；基礎(chǔ)

“工欲善其事，必先利其器?！眱?yōu)質(zhì)高效的教育有賴于有效教學策略的研究和探討。因此，研究和探討適合初中階段學生的有效教學策略，嘗試開發(fā)和運用有效的校本教學策略，引發(fā)學生的學習意向和興趣，采用學生易于理解和接受的教學方式，可以使更多的學生喜歡學習、樂于思考。采用恰當?shù)脑u價激勵機制，能讓學生像游戲闖關(guān)一樣對學習充滿熱情，為他們的終身學習和幸福打好基礎(chǔ)。

一、校際聯(lián)動的校本教研——有效教學策略的形成與積淀

有效教學策略的研究不能閉關(guān)自守、故步自封，要先延伸到校外、市外、省外乃至國外，豐富拓展，再精挑細選，進而反復在校內(nèi)實踐嘗試，才能開發(fā)出真正有效的適合本校校情和學情的策略來。學校先后與省內(nèi)外十余所學校開展了近四年的同課異構(gòu)校際教研。在校際聯(lián)動校本教研活動中，由于各校在歷史傳承過程中，各學科積淀形成了不同的教學模式，在現(xiàn)行的課改中，推行的課堂教學改革方式也存在一些差異，老師在教學中對教材的處理、教

學方式、對學生的要求等也會有所不同。但條條大路通羅馬，不同的方式可能適合不同的學生，學習他人的有益經(jīng)驗，施之于自己的教育實踐，將受益匪淺。

操作中，一是與學科組、教研組溝通，確定需要研討和解決的主題；二是學校領(lǐng)導高度重視，與有相同意愿的學校達成校際聯(lián)動協(xié)議；三是學校中層之間反復協(xié)商溝通，盡量減少對教學常規(guī)的沖擊，兼顧到雙方的教學進度、教研場地、教研時間等具體安排，確定各學科活動的時間、地點、主題、形式，并保障雙方教師聯(lián)系方式的互通以便及時協(xié)商遇到的實際問題；四是學科組、教研組首先在組內(nèi)研討、試講、推選研討課人選；反復試講，集體多次磨課，然后再各校同課異構(gòu)，集體評課議課，在此基礎(chǔ)上進一步研討相應的主題。學校之間的聯(lián)動教研，每個學校不同學科互為主場、客場，同一主題，同一時間地點，同一學校的學生，不同課的獨特風格呈現(xiàn)出來，其中的智慧、其中的技巧、其中的創(chuàng)意不評

自現(xiàn)。

在校際教研活動中，每個學校的課都精心準備，集學科組和備課組之智慧，教師們都學習到了多樣的教學方式和策略，不同的教學策略相互借鑒，再反復研討，選擇并開發(fā)了適合本校的有效教學策略，并反復實踐，最終形成了“六三四”有效校本教學

策略。

二、“六三四”校本教學策略——有效教學策略的開發(fā)和運用

“六三四”有效校本教學策略，即在教學組織上建立六人小組有效合作學習機制，在教學反饋上形成三輪有效強化反饋機制，在學習評價上形成四級多維有效教學評價機制。

1.在教學組織形式上，建立“六人小組合作學習機制”

最初預設(shè)了四人合作小組，并對課堂教學結(jié)構(gòu)模式規(guī)定了采用“三三循環(huán)課堂教學模式”即1/3新授課、1/3鞏固練習、1/3反饋檢測，在實踐過一段時間后，老師們發(fā)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的規(guī)范性限定、束縛了老師在課堂中的創(chuàng)造性，因此，在有效校本教學策略的研究中，給予了老師充分的拓展和發(fā)揮空間，鼓勵老師對生生互動、師生互動、學生自主探究的時間分配給予足夠的關(guān)注和反思。由于近年來生源中外來務工人員比例大幅增加，有一定組織能力、

能起帶頭作用的學生減少，在赴山東即墨二十八中和昌樂二中學習過后，老師們商議“四人合作小組”改為“六人小組合作學習機制”，將全班分為8大組更便于管理和操作。根據(jù)學生的學習能力、興趣愛好、性格特點等差異6人分為一組，盡量做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，每組設(shè)組長，內(nèi)含三對組合，每兩人互為師徒組合。建立組間的PK競爭，每學期期末評明星小組；鼓勵組內(nèi)師徒的相互幫助和相互監(jiān)督，爭取共同進步，學期末評選明星師徒。學生在學習中不再是枯燥的獨行者，課堂是同伴相互切磋、相互鼓勵、相互交流、相互監(jiān)控的互助活動，要充分發(fā)揮組內(nèi)同伴互助、同伴共學的積極有效互動，提高課堂教學效益，提升學生學習的興趣和效率。

2.在教學反饋上，倡導“三輪有效強化反饋機制”

“三輪有效強化反饋機制”即當堂強化、單元反饋、階段監(jiān)測。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的進程是“先快后慢”的，為了更有效地通過反饋強化提高學生學習的有效性，要求理科教師在課堂教學中用五分鐘當堂小測或課堂10～15分鐘來檢驗本節(jié)課知識技能的掌握情況，文科教師在課堂中也要用10分鐘左右通過作

品、表演、對話等多種形式展示本節(jié)課的收獲；完成一個專題或單元時，鼓勵學生對知識點自行梳理，找出知識的內(nèi)在體系和聯(lián)系并做出反饋，將單元教學的基本知識點、學生常見的易錯點進行梳理、強化，教師及時講評；階段檢測一般是指學期中、學期末要通過年級整體測試評價學生的學習狀況，反思糾正以往的錯題。

3.在教學評價上，建立“四級多維學生評價機制”

充分運用多元智能理論，開發(fā)并逐步豐富了“四級多維學生評價體系”。從小組、班級、年級、學校四個層次對學生的學業(yè)成績、藝術(shù)特長、品德表現(xiàn)、優(yōu)秀作品進行表彰、展示。讓每個學生都有機會發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢，都有機會得到獎勵，都有作品、照片能夠在學校各層次的宣傳欄中展出，以提升他們的自信心和對學校班級的歸屬感和榮譽感。學生也可以根據(jù)自己的愛好特長參加各種社團的活動，積極參與學校的管理，展示自己的才藝，讓每個學生都有機會發(fā)展自己，愛學校、愛自己。

三、多元化的校本課程和學校社團——有效教學策略的提升與完善

“六三四”有效教學策略促進了課堂教學效益的提升，提高了學生學習的積極性和主動性。但依然是圍繞教材、課本展開的，有效教學策略不能僅僅局限在課堂教學中，還要通過豐富的校園文化建設(shè)、校園活動、校本課程的開發(fā)、學校社團的建立等等來促進學生的學習。

1.挖掘自身潛能，開發(fā)多樣化的校本課程

為使學校的課程更具選擇性，更具多元化，更充分地與學生的生活實際、社會生活實際相聯(lián)系，學校應挖掘校內(nèi)資源，充分調(diào)動老師的積極性，開發(fā)有利于提高學生動手能力、思維能力、合作能力、組織能力、表演能力的校本課程，如心理活動課、交際英語課、趣味數(shù)學課等列入課表，邀請專業(yè)師資為學生授課，這些課程是對省市課程計劃的有效補充；老師還自主根據(jù)自己的興趣愛好和學生的需求開發(fā)“我最喜歡的課程”，如韓語零基礎(chǔ)入門、中國動漫發(fā)展史、古典詩詞意象等等，讓學生自由選擇，玩中學、學中樂，進一步完善校本有效教學策略。

2.依托校內(nèi)外資源，開展多樣化的社團活動

社團活動是豐富校園文化生活的重要途徑，學校充分尋求校內(nèi)外的專業(yè)力量，通過中山大學、北京師范大學珠海分校的大學生社團孵化中學興趣社團，如韓語歐巴桑、日語style、粵語文化等，通過外聘專家組建了十三大社團，從琴棋書畫到吹拉彈唱，為學生提供豐富的課程大餐?！八街?，可以攻玉”，多元豐富的課程和社團文化激發(fā)了學生學習的興趣，充分挖掘和開發(fā)了學生的各種潛能，學習的興趣、能力和習慣有效遷移到文化課的學習中。

讓每一個學生都能擁有學習的樂趣、讓每一個學生都能在學習中成長，是每一個教育工作者的奮斗目標。努力讓教學內(nèi)容、教學形式、教學評價更加豐富化、生活化、多元化，讓教學效能更加高效，是我們每一個教師都在不斷努力追求的一種境界。有效教學策略的研究就是沿著這條蜿蜒崎嶇的山路不斷前行的腳。

參考文獻：

[1]肖成全.有效教學[M].遼寧師范大學出版社，2008.

[2]黎奇.新課程背景下的有效教學策略[M].首都師范大學出版社，2010.

作者簡介：朱紅，1970年9月出生，女，滿族，黑龍江省哈爾濱人，就職于珠海市第七中學，教研室主任，高級講師，碩士。

編輯 薄躍華