多元智能理論指導(dǎo)下的高中英語差異教學研究

李　娜　（甘肅省張掖市甘州區(qū)第二中學　734000）

多元智能理論指導(dǎo)下的高中英語差異教學研究

李娜（甘肅省張掖市甘州區(qū)第二中學734000）

摘要：本文結(jié)合多元智能理論，提出從高中英語課堂教學、合作學習以及自主學習等方面體現(xiàn)差異性，進而讓每一個學生得到良好的發(fā)展，對于提升高中英語教學效率有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：多元智能理論高中英語差異教學

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.042

我國近年來在教育體制改革中對教師提出了全新的要求，即關(guān)注學生的個體差異，讓每一個學生得到全面發(fā)展。高中英語不僅是一門學科，也是在日常生活中應(yīng)用廣泛的語言。要想改變傳統(tǒng)高中英語教學中忽視學生個體差異的問題，就必須以多元智能理論為指導(dǎo)開展差異教學活動。

一、多元智能理論與差異教學概述

（一）多元智能理論

美國心理學教授霍華德·加德于1983年提出了多元智能理論，并且在自己的著作中對該理論進行了詳細闡述。他指出對智能的傳統(tǒng)定義將邏輯和語言能力作為研究重點，而這樣的理解過于狹隘，導(dǎo)致對個體智力的評估僅僅以這兩個方面作為標準。他提出的多元智能理論，將個體在認知領(lǐng)域以及知識水平等方面的智能分為八種。不僅包括傳統(tǒng)的邏輯與語言能力，還包括運動、音樂、自然觀察以及空間等六項。加德認為這八項智能在個體智能結(jié)構(gòu)中的地位是平等的，并給出開展情景化智能評估的方法，以對學生學習、認知等方面的能力有全面的了解，并借此改進原有的教育評估方法。雖然每一個學生都有各自的差異，我們依然認為每一個學生都是聰明的。因此，在實施教育活動過程中，不能將學生的個體差異看作一種負擔，而更應(yīng)該將其看作寶貴的教育資源。根據(jù)加德的觀點，在教學過程中對學生的智能進行開發(fā)時，不僅要關(guān)注學生在某一方面的突出智能表現(xiàn)，而且對于沒有完成學習任務(wù)的學生也不可進行指責。在多元智能指導(dǎo)下，將個體智能作為評價學生解決問題能力的指標，可以全面真實地反映每一個學生的能力。

（二）差異教學理論

在《差異教學論》中華國棟教授給出了差異教學的定義。他指出在集體教學中注重學生的差異性，并且滿足學生的個體發(fā)展需求，保障每一個學生都得到發(fā)展，這就是差異教學。通過上述對多元智能理論的分析，可知其與差異教學有著密切的聯(lián)系。通過差異教學，我們可以重新認識每一個學生的個體差異，并且采用靈活多樣的方式開展課堂教學活動，以欣賞的眼光看待學生，讓學生得到良好的發(fā)展。差異教學倡導(dǎo)個體的主動性、特殊性與整體性，并指出學生的學習過程需要主動發(fā)起并整體投入，而這個過程中也涉及認知、情感與思維等多個方面。

（三）多元智能對差異教學的啟發(fā)

多元智能理論對差異教學的啟發(fā)體現(xiàn)在：1.采用多元化的教學方法。多元智能理論提倡根據(jù)學生的差異與教學內(nèi)容的不同，開展具有差異的教學的觀念。高中英語教學中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學內(nèi)容與學生的智能特性，采用多元化的教學方法開展教學活動。2.注重教學內(nèi)容的豐富性。教師應(yīng)該積極引入多種多媒體教學方法，通過多媒體技術(shù)讓學生有更多的感官體驗，例如，可以通過多媒體播放聽力材料、英語電影等，進而讓英語教學內(nèi)容更為豐富。3.制定多元化的評估體系。在發(fā)展學生的多元智能過程中，也需要制定多元化的評估體系。根據(jù)不同學生的學習情況，應(yīng)用不同的評價方法進行智能評價，并且鼓勵學生的縱向發(fā)展。

二、多元智能理論指導(dǎo)下的高中英語差異教學策略

以多元智能理論作為指導(dǎo)，在高中英語教學中實施靈活的課堂教學、自主學習以及合作學習差異教學策略，可以有效照顧每個學生的個體差異，進而促進學生的全面發(fā)展。

（一）高中英語課堂教學策略

在高中英語課堂教學中，首先需要制定合理的課堂教學目標。教師應(yīng)綜合分析學生的情感態(tài)度、知識技能、教學方法等，保障教學目標設(shè)計的針對性與差異性。根據(jù)學生認知水平以及興趣差異制定教學目標，并且體現(xiàn)一定的層次性，這對于教師來說是十分具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。教學目標的制定可以分為基礎(chǔ)、提升以及發(fā)展目標三類，不同目標的制定注重循序漸進，以達到拓展學生思維廣度與深度的目的。其次，采用靈活多樣的教學組織方式。在高中英語課堂教學中改變單一的“灌輸”模式，采用學生易于接受且感興趣的方式組織教學，對學生的多元化智能進行合理開發(fā)，激發(fā)學生的學習潛能。在多元智能指導(dǎo)下常用的英語教學組織形式有觀察法、交際法以及聽說法等。第三，提供豐富的英語教學內(nèi)容。高中英語傳統(tǒng)的教學模式主要是依據(jù)教材，而對于較為枯燥難學的內(nèi)容，無論是學生還是教師均會感覺乏味。依據(jù)多元智能理論的指導(dǎo)，高中英語教學內(nèi)容可以不拘泥于課本，并且可充分利用網(wǎng)絡(luò)進行課外知識延伸，以體現(xiàn)出學生的差異化需求。在準備課堂教學內(nèi)容時，需要根據(jù)學生的不同水平差異以及興趣愛好，保障所選教學內(nèi)容的靈活性，并為學生預(yù)留一定的思考時間。

（二）高中英語合作學習策略

將學生分為小組開展高中英語教學活動，并且以小組為單位進行獎勵與懲罰，這樣可以讓學生養(yǎng)成合作學習的習慣。根據(jù)多元智能理論的指導(dǎo)，合作學習更加注重學生在英語學習中的合作關(guān)系。例如，教師可以根據(jù)英語教學的需要，將學生平分為四至六個小組，做到將英語水平不同的學生合理搭配，并結(jié)合不同學生的智能差異，保障小組成員的優(yōu)勢互補與相互協(xié)作，在共同完成學習任務(wù)過程中培養(yǎng)探究能力與團隊精神。

（三）高中英語自主學習策略

學生有積極主動的學習態(tài)度，能夠自覺管理自己的學習行為，并根據(jù)學習目標制定學習計劃，同時可以對學習過程與效果進行自我評估，這就是自主學習能力。在高中英語課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生并不知道如何開展自主學習活動。這就需要教師結(jié)合教學目標與學生的實際學習情況，制定有針對性且符合學生特點的學習計劃，并教給他們正確的學習方法，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，以此在開發(fā)學生多元智能的同時提升學生的英語學習水平。

在高中英語教學中，教師應(yīng)該幫助學生養(yǎng)成端正的學習態(tài)度，在多元智能理論指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)快樂的學習氛圍，推行差異化的教學策略，激發(fā)學生在英語聽力、閱讀等方面的潛能，以此保障高中英語教學的高效性。

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（責編田彩霞）