試論多元智能理論在高中英語寫作中的應(yīng)用

葛小東　（甘肅省張掖市甘州區(qū)張掖二中　734000）

試論多元智能理論在高中英語寫作中的應(yīng)用

葛小東（甘肅省張掖市甘州區(qū)張掖二中734000）

摘要：多元智能理論可應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生寫作水平，促進學(xué)生智能發(fā)展。本文結(jié)合某寫作教學(xué)，分析多元智能理論在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：多元智能理論高中英語寫作教學(xué)

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.034

英語寫作過程是學(xué)生以書面形式進行英語交流的過程，寫作對學(xué)生的要求更高，因而寫作以一直是英語考試的重點和難點部分。在學(xué)習(xí)英文寫作初期，許多學(xué)生由于詞匯量不足以及缺乏寫作技巧，學(xué)生對英語寫作感到非常困惑。再者，寫作訓(xùn)練是一個長時間過程，需要學(xué)生長期堅持，致使學(xué)生感覺力不從心，逐漸放棄英文寫作。由于學(xué)生自身水平較低，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情也不大，導(dǎo)致英語寫作一直成為英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。多元智能理論要求教師為學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛在智能，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。因此，高中英語教師有必要將多元智能理論應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中。

一、多元智能理論在高中英語寫作中的應(yīng)用

以寫作課文English around the world寫作教學(xué)為例，分析多元智能理論在高中英語寫作中的應(yīng)用。

（一）教學(xué)步驟1——準(zhǔn)備階段

該階段的主要作用在于為學(xué)生創(chuàng)造競爭氣氛，首先要求學(xué)生回顧已學(xué)詞組，例如“such as”“because of”“make use of”等等。將學(xué)生分為四個組，當(dāng)教師說“開始”后，學(xué)生通過搶答教師的問題獲得分?jǐn)?shù)。如果小組成員率先舉手并說出正確的答案，該小組即可得分。該環(huán)節(jié)結(jié)束后，得分最少的小組將接受相應(yīng)的懲罰。

（二）教學(xué)步驟2——寫作前準(zhǔn)備階段

1.提出辯論問題。教師首先向?qū)W生提出辯論為：Should we learn English or not（我們是否應(yīng)該學(xué)習(xí)英語？）要求學(xué)生圍繞這個問題展開辯論。提出問題后，教師先向?qū)W生表明自己的觀點：“當(dāng)我還是一名學(xué)生的時候，我也對這個問題很好奇。對我而言，英語是一門必修課程，我沒有選擇的余地。我只有獲得更高的分才能上更好的大學(xué)。如果我英語獲得高分，可以幫助我找到一份更好的工作。不僅如此，英語還對我日常生活有一些幫助，比如我能看懂一些英語電影（用PPT向?qū)W生展示電影）。那么，你們對這個觀點有深刻看法？”提出討論問題并介紹自己的看法后，教師再進行分組，要求1、2組持贊同觀點，3、4組持反對觀點。要求每個小組至少列舉3條支持本組觀點的理由，給與每個組5分鐘討論時間。當(dāng)教師說出“開始”口令后，率先舉手并說出正確答案的小組可獲得2分。（全程用英文）

2.解決問題。討論結(jié)束后，教師向?qū)W生提出問題：如何解決英語學(xué)習(xí)過程中的問題。讓學(xué)生討論2分鐘后舉手回答問題。學(xué)生可根據(jù)以自己的思考及個人學(xué)習(xí)過程中遇到的困難得出答案，如快速記單詞的方法、多讀多看、加強每日練習(xí)等。學(xué)生提出解決問題的辦法后，教師再給以總結(jié)：收聽英語電臺、看英語電影和書籍、聽外語歌、交外國筆友等。（全程用英文）

3.得出結(jié)論。這一過程的重點在于教師引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，根據(jù)辯論和解決問題過程，讓學(xué)生解決問題“Should we learn English?”Title you reasons and you conclusion。（列舉你的原因和結(jié)論）。

（三）完成英文寫作階段

學(xué)生給出問題“Should we learn English?”的答案和結(jié)果后，在讓學(xué)生結(jié)合問題“Should we learn English?”的reasons和conclusion or solutions寫出以“Should we learn English?”為標(biāo)題的文章。

二、教學(xué)過程分析

（一）準(zhǔn)備階段分析

在準(zhǔn)備階段，通過合作競爭的方式可以提高學(xué)生的積極性。在合作過程中，培養(yǎng)學(xué)生的人際智能。將學(xué)生分組競爭后，小組成員為了本小組獲得更多的分?jǐn)?shù)，學(xué)生紛紛積極地參與學(xué)習(xí)。促使學(xué)生集中精神回憶以往所學(xué)知識，并等待教師發(fā)出開始命令后積極搶答。通過競爭，學(xué)生一起回顧所學(xué)短語，并在交流合作中提高智能，讓學(xué)生樹立集體意識，了解與何人合作的優(yōu)勢，并主動吸收他人優(yōu)勢，實現(xiàn)雙贏。

（二）寫作前準(zhǔn)備階段分析

提出辯論問題后，教師用英語說出自己觀點的過程也是鍛煉學(xué)生聽力的過程。在教師表達自己觀點的同時，教師可通過有意識地放慢或加快重要內(nèi)容的語速，達到吸引學(xué)生注意力的效果，培養(yǎng)學(xué)生在沒有完全聽懂的情況下根據(jù)前后內(nèi)容推測教師的語意的能力。另外，教師表達觀點所有語氣抑揚頓挫，具有音樂的節(jié)奏，也容易讓學(xué)生掌握教師表達的含義。因此，在學(xué)生聽教師表達的過程中，可鍛煉學(xué)生的音樂智能。再次分組可讓學(xué)生根據(jù)交流對象的不同改變與同學(xué)交流的語言和態(tài)度，以便有效地與同學(xué)交流。學(xué)生會根據(jù)交流對象的性格差異采取不同的交流方式，如性格開朗的交流對象則采用坦率的交流方式，通過這種方式提高學(xué)生的人際智能。在分組討論過程中，學(xué)生需要從大到小的框架結(jié)構(gòu)進行討論：先表明態(tài)度或觀點，再列舉支持觀點的論據(jù)，最后根據(jù)論據(jù)總結(jié)觀點。在討論、總結(jié)過程中，學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)智能得到有效培養(yǎng)。

解決問題環(huán)節(jié)的作用在于讓學(xué)生通過分享寫作經(jīng)驗，讓學(xué)生根據(jù)他人和自己的經(jīng)驗意識到自己的不足，以便在下次寫作時及時糾正，完善自己的寫作，提高寫作技巧。分享寫作經(jīng)驗的本質(zhì)是一個學(xué)生自我省察、取長補短的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生自察智能。

在我國新一輪教學(xué)改革中，英語新課程非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化，并從全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的角度提出了多元評價理念。這要求高中英語教師必須重視多元智能理論在高中英語寫作中的作用，不斷完善多元智能理論指導(dǎo)下的高中英語寫作教學(xué)，實現(xiàn)多元智能的整體性與個體性之間的融合，實現(xiàn)學(xué)生全面均衡的發(fā)展。

參考文獻：

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[3]黃小莉.合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用例析[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報，2014（8）.

（責(zé)編張景賢）