淺談信息技術(shù)生成性教學中課堂提問有效性

鐘秋云

摘 要：課堂教學本身就是一個動態(tài)生成的過程，無論老師在課前準備中準備的多么充分，預設得多么全面，也始終無法預料到課堂中即將出現(xiàn)的各種情況，變動不居的課堂充滿了不確定性，不確定性中孕含了豐富的生成性。雖然信息技術(shù)與網(wǎng)絡作為一門新興學科，但是課堂生成這一問題也是無法回避的。教師針對課堂生成中所遇到的各種情況該采取什么應對態(tài)度？是一味回避？還是視而不見？還是積極應對，循序漸進、逐一解決呢？就教師本身工作職責傳道、授業(yè)、解惑而言，我們應該科學、及時的處理課堂當中所生成的各種問題，須將其靈活轉(zhuǎn)化成教學資源，采用課堂提問這一有效途徑，通過發(fā)揮師生集體智慧的結(jié)晶，使得我們的課堂在生成中通過有效課堂提問而綻放精彩，從而實現(xiàn)高效課堂的達成。那么該怎么做到信息技術(shù)生成性教學中課堂提問有效性？

關(guān)鍵詞：生成性教學：課堂提問有效性：措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-346-01

一、生成性教學

“生成性教學”指的是在教學中，充分重視師生生命活動的多樣性和教學環(huán)境的復雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復的激情和智慧的綜合生成過程的課堂狀態(tài)。它強調(diào)教師、學生、文本三者之間的互動，即學生在原認識的基礎(chǔ)上，通過與教師、文本的對話交往，實現(xiàn)意義的獲得和提升。因此，“生成性”是一種動態(tài)的教學，是一種多樣化的教學，是一種提升的教學。生成性教學也是相對于預設式教學而言的，與預設式教學的被動接受相比，生成性教學更強調(diào)學習的自主構(gòu)建，與預設式教學的靜態(tài)預設相比，生成性教學更強調(diào)教學的動態(tài)生成。可以說，“生成性”是對“接受性”的一種批判和超越，是對“預設性”的補充和修正。生成性教學教學的提出，是對教學教學認識深化的結(jié)果，同時也為現(xiàn)代教學設計提供了新的視角。

既然生成性教學強調(diào)教師、學生、文本三者之間的互動，因此實際教學過程中中一般運用互動性教學方法，以對話的理念貫穿始終。對話不是簡單地指教學過程中師生之間的會話、語言交流，而是指師生以平等的關(guān)系、開放的心態(tài)、謙虛的態(tài)度來交換彼此的思想，探討對文本的理解。其中對話主要表現(xiàn)形式就是課堂提問，作為課堂的引導者該怎么提問？提的問題能否抓住問題實質(zhì)？以及提的問題是否面向全體學生？等等，這些問題歸根到底就是要做到課堂提問的有效性。那什么是課堂提問的有效性呢？

二、課堂提問有效性

首先，課堂提問是教學中進行啟發(fā)式教學的一種主要形式，是教師們經(jīng)常運用的教學手段，是“有效教學的核心”。準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，集中學生注意力，點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供橋梁和階梯?？梢哉f每位身處三尺講臺的老師都會使用課堂提問來引導學生解決我們學習過程中所遇到的實際問題。但是在課堂提問過程中您是否注重課堂提問的有效性呢？其次，課堂提問有效性主要是指通過教師在課堂中統(tǒng)率全文、有深度的提問，讓學生能夠積極思維，通過對多種知識問題的整合和建構(gòu)，提高能力，獲得進步，實現(xiàn)個體的發(fā)展。那么，在實際教學中，怎樣做到信息技術(shù)生成性課堂提問有效性呢？下面就根據(jù)自己的教學實踐經(jīng)驗和大家交流一下：

三、措施

1、學會傾聽，轉(zhuǎn)化成教學資源。在上八年級信息技術(shù)網(wǎng)絡圖片處理軟件Photoshop課堂引入時，由于圖片處理軟件比較多，比如：美圖秀秀、光影魔術(shù)手、蛋花美照、Photoshop等。我說大家都照過相吧！當大家對自己照的照片不滿意時，一般會使用什么圖片處理軟件進行修改處理呢？有的同學回答：“美圖秀秀”，也有學生回答說：“光影魔術(shù)手”，也有的學生回答是看到專業(yè)攝影人員使用圖片為PS軟件處理的。當我聽到PS時，露出了喜悅的神情，點頭示意給予學生以肯定，說：“既然專業(yè)照相人員使用PS，那么就讓我們今天一起來走近圖標為PS的Photoshop這一專業(yè)圖片處理軟件，力爭成為照片處理的高手”。這樣就有助于學生學習興趣的提高，同時還可以培養(yǎng)學生細心觀察，做生活有心人的習慣養(yǎng)成。

2、設置開放性問題，增強提問的層次性，以便循序漸進加以引導。信息技術(shù)與網(wǎng)絡課本一般只講解了基本操作方法，但是隨著科學技術(shù)的發(fā)展和操作技能的熟練，解決問題的方法與手段也在逐步增多。比如說我在上文字處理軟件Word這節(jié)課時，提問打開Word的一般方法是哪樣的？一個學生回答：“開始-程序-Office2003-Word2003”。在巡視學生操作過程中發(fā)現(xiàn)有個“精明”的學生另辟蹊徑的用雙擊桌面圖標（Word2003）輕松快速的完成了操作任務，我靈機一動地問有沒有其他辦法來打開Word2003呢？請你當小老師給大家引導示范并講解一下。當“精明”的學生講解示范的時候，下面響起了一片掌聲。除此之外，還有沒有其他方法呢？當然由于信息技術(shù)教學一般是基于在網(wǎng)絡開放的環(huán)境下進行的，還有些學生通過網(wǎng)上百度搜索知曉了鼠標右鍵的擴展功能。我同樣也將該同學請上講臺進行引導示范。通過這一系列的設置開放性問題，發(fā)揮優(yōu)秀學生的引導示范作用不斷活躍了課堂氣氛，同時還進一步拓展了學生的思維，更有利于學生信息素養(yǎng)的提高。

3、抓準時機，突出優(yōu)等生的引導示范作用。信息技術(shù)與網(wǎng)絡有些知識在基本操作上原理與方法基本是相通的，比如：Office2003中的Word2003、PowerPoint2003以及Excel2003打開方法就是一樣的。當我在上電腦幻燈我來秀—新建幻燈片這節(jié)課時，通過講解PowerPoint 和Word一樣同屬于微軟公司Office辦公系統(tǒng)。提問該怎樣打開PowerPoint 時？有個學生反問我：“能不能利用打開Word2003的方法來打開PowerPoint2003呢？”我對他點頭示意，并抓住這一黃金時機盛情邀請他充當小老師的角色，對照打開Word2003的三種方法打開PowerPoint2003并給學生做了詳細的講解和演示示范，全班學生瞬間都向他投去了羨慕的目光。通過這一優(yōu)秀學生的演示示范，使得學生對打開PowerPoint2003的三種打開方法有了更加深層次的理解和掌握，真正地體現(xiàn)了學生的主體地位，也進一步增強了學生學習信息技術(shù)的興趣，同時也為信息技術(shù)課堂教學開辟了新的渠道。當然以上幾點是根據(jù)自己平時教學實踐所得出的一些淺見，還需加強自身理論學習和實踐活動，使得自己的教學業(yè)務水平和教學藝術(shù)得到進一步的提升?？偠灾?，課堂教學本身就是一個動態(tài)生成的過程，變動不居的課堂充滿了不確定性，不確定性又滋生了豐富的生成性。為了更好的達成教學目標，因此作為一名基層信息技術(shù)老師除了緊扣教材，細致講解知識外，還需與時俱進掌握更先進的教學理念和教學技術(shù)，用更多的目光關(guān)注課堂生成情況，將課堂生成轉(zhuǎn)變成教學資源，通過有效課堂提問形式，利用先進的技術(shù)手段實現(xiàn)高效課堂的達成，使得我們的信息技術(shù)課堂更加的精彩綻放。