基于“吸引教育”的班級(jí)建設(shè)與思考

葉燕群

摘 要：本文試著通過(guò)搭建“目標(biāo)引領(lǐng)人、環(huán)境熏陶人、制度悅納人、組織感召人、評(píng)價(jià)激勵(lì)人、課堂提升人、生活滋潤(rùn)人”七大載體，讓學(xué)生置身于“情感有歸宿、行為有約束、學(xué)習(xí)有動(dòng)力、生涯有設(shè)計(jì)、深造有潛力、生活有品位”的班級(jí)中，以保證他們的個(gè)性得以健康、和諧地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：吸引教育；班級(jí)建設(shè)；思考

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-287-02

一、概念界定

吸引教育，是指一種研究和探索如何將班級(jí)構(gòu)建成“最吸引人場(chǎng)所”的新型教育理論，它強(qiáng)調(diào)班級(jí)氛圍的正向營(yíng)造、班級(jí)管理的民主定向、人際交往的持續(xù)吸引和自我表現(xiàn)的積極建構(gòu)等，以使教育過(guò)程能為人的發(fā)展展示一個(gè)充滿希望的愿景，為人的潛能的實(shí)現(xiàn)提供一套激勵(lì)的機(jī)制，是為把班級(jí)打造成“最吸引人的地方”找到的一種系統(tǒng)方法。

吸引教育的核心理念由4個(gè)關(guān)于人的本性和潛能的基本教育原則構(gòu)成。

1、人是有能力、有價(jià)值和有責(zé)任的，并應(yīng)該被相應(yīng)地對(duì)待。我們教育者的個(gè)人行為和職業(yè)行為如何，取決于我們是否接受這個(gè)觀念。如果教育者認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是有能力學(xué)好的、值得尊重的、能負(fù)起責(zé)任的，我們?cè)诮逃^(guò)程中將會(huì)為學(xué)生尋找和提供在思想上、學(xué)業(yè)上、生活上等獲得成就的途徑。

2、教育應(yīng)該是合作、配合的過(guò)程。教育的本質(zhì)是溝通，是心靈贏得心靈的藝術(shù)，只有通過(guò)內(nèi)化到心靈并外化為行動(dòng)時(shí)，教育才起真正的作用。因此，要實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)，我們應(yīng)通過(guò)吸引的方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，而不是強(qiáng)迫、命令。

3、在所有人類可努力的領(lǐng)域，人都具有未開發(fā)的潛能。在這里，潛能的概念是理解吸引教育的基礎(chǔ)，是指人的那些可與促進(jìn)自我優(yōu)化和能力進(jìn)一步發(fā)展的良性聯(lián)系的能量和興趣。

4、人的潛能能夠因特別設(shè)計(jì)的教育場(chǎng)所、教育政策、教育程序以及有目的的吸引而得到最佳的發(fā)揮。具體說(shuō)來(lái)，吸引教育就是通過(guò)培育良好的教育環(huán)境、制定以人為本的教育策略、設(shè)計(jì)吸引人的教育教學(xué)內(nèi)容、提倡尊重人的行為，吸引和召喚學(xué)生主動(dòng)參與教育教學(xué)過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生潛能的最佳發(fā)揮。

二、操作過(guò)程

1、前期準(zhǔn)備

（1）做調(diào)查

班級(jí)是師生賴以生存和發(fā)展的重要陣地。為了增強(qiáng)班級(jí)建設(shè)的針對(duì)性，筆者就班級(jí)建設(shè)方向?qū)W(xué)生做了一次問(wèn)卷調(diào)查。

調(diào)查問(wèn)題：你認(rèn)為最吸引人的班級(jí)應(yīng)具備那幾個(gè)要素，并結(jié)合自身認(rèn)識(shí)說(shuō)明理由。

（2）建框架

建框架“吸引型”班級(jí)建設(shè)基本框架

2、實(shí)踐操作

（1）目標(biāo)引領(lǐng)人

什么樣的班級(jí)最具吸引力？毫無(wú)疑問(wèn)，一個(gè)“和諧共進(jìn)”的班級(jí)最具吸引力，作為一個(gè)大家庭，成員間共處的前提是學(xué)會(huì)理解、寬容、關(guān)心、協(xié)作，同時(shí)，最為關(guān)鍵的，還要共進(jìn)。這就需要借助共同的愿景和目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)大家共同進(jìn)取。這里的目標(biāo)好比是一部“電梯”，學(xué)生的各種潛能經(jīng)“搭乘”后才得以不同程度地被激活和釋放。

這里的“目標(biāo)”應(yīng)注意以下三點(diǎn)：第一，目標(biāo)要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性。目標(biāo)要根據(jù)學(xué)校動(dòng)向、學(xué)生需要及目標(biāo)本身達(dá)成困難情況，及時(shí)作出相應(yīng)的修正；第二，目標(biāo)要體現(xiàn)階段性。以上所列六大子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，也不是均衡實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)分階段實(shí)現(xiàn)，而且每個(gè)階段應(yīng)有所側(cè)重或取舍。

（2）環(huán)境熏陶人

陀思妥耶夫斯基說(shuō)：“人若活在樹木與水塘之間，活在勞動(dòng)和精神自由之中，活在詩(shī)歌和藝術(shù)的邊緣，活在有尊嚴(yán)和摯愛(ài)的生活之中，定會(huì)活得更舒服些?！笨梢?jiàn)，環(huán)境在人的發(fā)展中起著多么重要的作用。良好的班級(jí)環(huán)境會(huì)使每位學(xué)生心情舒暢，精神飽滿，愉悅地學(xué)習(xí)，自信地表達(dá)，也容易對(duì)班級(jí)產(chǎn)生持續(xù)的認(rèn)同感和信任感，使班級(jí)成為學(xué)生心中向往和值得“著陸”的精神圣地。

①地面“邀”人

指教室衛(wèi)生，一個(gè)地面整潔、窗明幾凈、擺放有序的教室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的“吸引”無(wú)疑是“無(wú)聲勝有聲”。

②墻面“邀”人

指“讓墻壁說(shuō)話”，把教室的每一面墻都變成營(yíng)造文化氛圍的陣地，通過(guò)一面面“文化墻”的熏陶，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、追求美、展示美。

③臉面“邀”人

指用教師的形象吸引學(xué)生以及學(xué)生形象的互相間吸引。教師要以教育學(xué)生出發(fā)，為人師表，衣著講究整潔、大方、得體；舉止端莊、文雅、穩(wěn)重；學(xué)生著裝要體現(xiàn)身份，倡導(dǎo)簡(jiǎn)潔、樸素，力求“腹有詩(shī)書氣自華”，切忌“奇裝、異服、怪發(fā)”上身，污言穢語(yǔ)出口，小摩小擦動(dòng)粗。

（3）制度悅納人

魏書生說(shuō)“一個(gè)好的班主任，就有一個(gè)好班級(jí)”，此話道出了班主任的重要性。又說(shuō)“好班主任不在，好班級(jí)仍舊存在”，這就道出了班規(guī)的重要性。一個(gè)有吸引力的班級(jí)一定離不開一套民主的、服人的的規(guī)章制度。這種制度既不單純維護(hù)班級(jí)的穩(wěn)定和建立良好的秩序——實(shí)現(xiàn)對(duì)全體學(xué)生行為的操控，也不單純張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)創(chuàng)造力——偏信學(xué)生對(duì)個(gè)人行為的“自我矯正”能力，而是立足于“人本主義”理念，由師生共同商討、認(rèn)同、并遵守。它制定的出發(fā)點(diǎn)是尊重學(xué)生的意愿、維護(hù)學(xué)生的利益，歸宿點(diǎn)是激勵(lì)學(xué)生不斷取得進(jìn)步，在“悅納”學(xué)生的基礎(chǔ)上達(dá)到被學(xué)生“悅納”和信服。

（4）組織感召人

美國(guó)心理學(xué)家林格倫認(rèn)為教育的成效依靠師生間的“交往”，而實(shí)現(xiàn)順暢交往的渠道就是依托一定的組織機(jī)構(gòu)。一個(gè)具有吸引力的班級(jí)必定具有一套行之有效、民主化立體式的管理模式。在實(shí)施過(guò)程中，要把握以下兩個(gè)原則：一是“點(diǎn)到為止”，徹底放棄“管、卡、壓”和“一包到底”的保姆式管理方法，以免學(xué)生主體性流失；二是“大德容眾、動(dòng)之以情”，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等人格、精神上的需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和身心健康。

（5）評(píng)價(jià)激勵(lì)人

評(píng)價(jià)是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需要和動(dòng)機(jī)，以鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)提高自身全面素質(zhì)為目的的一種價(jià)值判斷活動(dòng)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，個(gè)體需要（如學(xué)有所成）的滿足，會(huì)使評(píng)價(jià)對(duì)象產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)個(gè)體奮發(fā)向上的積極性，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的自我發(fā)展；同時(shí)，被評(píng)價(jià)者的榜樣作用具有輻射效應(yīng)，能帶動(dòng)一大批有進(jìn)取意識(shí)的人，促使其積極借鑒榜樣成功的途徑，在自己能力所及的范圍內(nèi)施展才情。

（6）課堂提升人

課堂是班集體生活的主陣地，是學(xué)生系統(tǒng)接受教育的主渠道，課堂吸引度的高低將直接決定著學(xué)生能否有真正的提升。吸引教育理論強(qiáng)調(diào)，打造一個(gè)有吸引力的課堂，關(guān)鍵在于教師能否有效地引導(dǎo)學(xué)生行使學(xué)習(xí)的自主權(quán)，實(shí)踐自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的策略，以信任、尊重、樂(lè)觀、禮貌和民主的方式吸引和呼召他們。

（7）生活滋潤(rùn)人

學(xué)生的業(yè)余生活也是班集體生活不可或缺的一部分，它是調(diào)節(jié)學(xué)生生活情緒、提升文化品位最重要的途徑之一，是一個(gè)班集體活力和魅力之所在，也是“最具吸引力班級(jí)”的興奮點(diǎn)之一。這里的“生活”，我們理解為，主要是學(xué)生的課外文體活動(dòng)和食宿生活。

3、成果整理

（1）情感有歸宿

情感是班集體建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。吸引型班集體里的學(xué)生，他們被共同的目標(biāo)引領(lǐng)著，置身于積極向上、“抱團(tuán)取暖”的班級(jí)氛圍中，榮譽(yù)共爭(zhēng)創(chuàng)，喜悅共分享，素質(zhì)共提高，疑惑共解答，困難同擔(dān)當(dāng)。在享受集體溫暖的同時(shí)，學(xué)生也將更加熱愛(ài)自己的班集體，情感游離于班級(jí)之外的種種理由便失去了其原有的依據(jù)。

（2）行為有約束

吸引型班集體首先應(yīng)該是一個(gè)管理規(guī)范、秩序井然的班集體。由于實(shí)施了一套有學(xué)生民主制定、樂(lè)于接受甚至擁戴信奉的規(guī)章制度，學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)、衛(wèi)生意識(shí)、禮儀意識(shí)漸漸深入人心，并內(nèi)化為外在的、自覺(jué)的行動(dòng)。

（3）學(xué)習(xí)有動(dòng)力

打造吸引型課堂后，“教師量體裁衣，學(xué)生看菜吃飯”，學(xué)生們林林總總的教學(xué)要求和建議可能會(huì)使教師們更有壓力，因此，“充電”成了老師的常規(guī)工作；學(xué)生這邊，因?yàn)橥ㄟ^(guò)提議，能聽(tīng)到自己喜歡聽(tīng)的課，積極性自然很高。他們滿懷期待、帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，全神貫注地聽(tīng)講就成為學(xué)生最自然不過(guò)的事了。

（4）生涯有設(shè)計(jì)

由于吸引型班級(jí)有共同的班級(jí)目標(biāo)，然后通過(guò)分階段、搭載體、作修正、用合力將目標(biāo)逐漸達(dá)成。身處其中的學(xué)生，也漸漸明白，自身的發(fā)展也必須要有目標(biāo)引領(lǐng)、分步行動(dòng)、不時(shí)反思來(lái)實(shí)現(xiàn)。他們就會(huì)學(xué)會(huì)對(duì)未來(lái)5年、10年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間里，更科學(xué)地作出自己職業(yè)生涯的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

（5）深造有潛力

吸引教育是通過(guò)熱忱地吸引或呼召，在所有人類值得努力的領(lǐng)域激發(fā)人們潛能的教育。讓教育者認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是有可能學(xué)好的、是值得尊重的、會(huì)負(fù)起責(zé)任的。每個(gè)學(xué)生只要肯“跳”，就一定能摘到適合自己的“桃子”，并且在教育過(guò)程中竭力為學(xué)生尋找和提供其在思想上、學(xué)業(yè)上、生活上等要想獲得成效或成功的途徑。

（6）活得有品位

但凡有品位的生活都需主動(dòng)、精心、立體地經(jīng)營(yíng)。吸引型班級(jí)講究對(duì)學(xué)生潛能的全面激活和開發(fā)，激勵(lì)學(xué)生在班集體中主動(dòng)尋找自身發(fā)展需要的各種因子，如知識(shí)掌握了、情緒釋放了、興趣提高了、精神飽滿了等等，待綜合作用后，就會(huì)成為學(xué)生文化、思想、生活的品位。

三、反思提高

用吸引教育理念來(lái)管理班級(jí)，收獲很多，但作為全新的教育理念，它尚處于探索期，還存有不少的疑難點(diǎn)，目前看來(lái)，至少表現(xiàn)有以下3個(gè)方面。

1、吸引對(duì)象并非“一拍即合”

任何形式的學(xué)校教育，側(cè)重的都是共性教育，而共性教育并不一定惠及到每個(gè)學(xué)生，那么，對(duì)于沒(méi)有惠及到的—— “一拍不合”的學(xué)生的教育，我們又該如何補(bǔ)救？這不僅是筆者的困惑，也是我們職業(yè)學(xué)校教育長(zhǎng)期存在的矛盾之一。

2、吸引主體并非“一枝獨(dú)秀”

“一枝獨(dú)秀不顯春，百花斗艷春意濃”。吸引如果光靠班主任和任課教師，而學(xué)校、家庭、社會(huì)等配套的吸引氛圍或策略缺損，那么，學(xué)生一旦走出這個(gè)班集體，剛剛被激發(fā)的潛能很有可能因失去這個(gè)氛圍，而導(dǎo)致“枯萎”。

3、吸引載體并非“一勞永逸”

吸引教育是一種教育理念，它的付諸實(shí)踐需要借助載體，而有效的載體應(yīng)該是因地制宜、與時(shí)俱進(jìn)的，并非泥古不化，它必須隨著外部教育環(huán)境和班集體學(xué)生自身的需求變化而變化。

盡管嘗試“吸引型”班級(jí)存在有這樣那樣的疑慮和困難，但路都是靠走出來(lái)的，只要堅(jiān)持探索，筆者堅(jiān)信：“夢(mèng)里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的欣喜時(shí)刻一定會(huì)到來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《試論吸引教育的有效策略》王鐵群

[2] 《中學(xué)班集體建設(shè)與活動(dòng)》辜偉節(jié) 南京師范大學(xué)出版社

[3] 《中學(xué)班主任實(shí)施素質(zhì)教育指南》班華 陳家麟 南京師范大學(xué)出版社