讀書給學生聽

李玉全

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-236-01

記得小時候，我常常趴在收音機前聽評書。無論是聽《岳飛傳》、《楊家將》，還是《三俠五義》、《薛剛反唐》，我都十分入迷，以至于剛聽十幾回便迫不及待地找來原著一睹為快。漸漸地，讀書，成了我的一個嗜好——直到現(xiàn)在。

在兒子小的時候，為了照顧兒子和讀書兩不誤，我時常是一邊看書，一邊照看孩子。為了不讓孩子搶我手中的書，我便時常讀書給孩子聽。沒想到孩子聽得津津有味。漸漸地，兒子長大一點，識字多了以后，書桌前，常常是我們一家三口一同讀書……

由此，我忽然想到，我為什么不可以嘗試著讀書給學生聽呢？

讀書的重要性，是毋庸置疑的。身為老師的我們都清楚，一個孩子走進學校，只有當他面對一本書沉醉不已的時候，教育才剛剛開始。而《新課程標準》對學生的閱讀量也做了明確的規(guī)定：“廣泛閱讀各種類型的讀物，閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！庇纱丝磥恚翢o疑問，學生一學期下來，只讀教材上十幾篇課文，閱讀量是微乎其微的。而為了擴大閱讀面，我們廣大教師也曾向學生提出了嚴格的要求，羅列了具體的書目，并不斷強調如何如何讀，讀書的好處有哪些。但最終學生讀了多少未可知，而是否有效則更未可知。究其原因，是教師僅僅把讀書當作任務下達給學生，而沒有在如何培養(yǎng)學生的讀書興趣上下功夫。

我們知道，“興趣是最好的老師”。而提及讀書，學生多半是老師“讓我讀”，而不是自己“我要讀”。記得美國教育家吉姆.特利里斯曾有感觸地說過：“我們過去重視孩子如何如何閱讀，而忘了教他們如何自覺自愿地想去閱讀”。為了使孩子們“自覺自愿地想去閱讀”，他便曾經提出了一個十分高明的辦法——“給孩子讀書聽”。他認為這樣做不僅可以延長他們注意持續(xù)的時間，擴大他們的詞匯量，激發(fā)他們的想象力，促進他們的情感發(fā)展，更重要的是可以培養(yǎng)他們讀書的興趣，從而使他們“自覺自愿地想去讀書”。

如此看來，“讀書給學生聽”的辦法是可行的？有了名家的先例做榜樣，我便有了底氣。于是我便在班級里進行了大膽的嘗試。我所從教的學校，是一所寄宿制學校，每天有早晚自習，而如何能更有效地利用這些充裕的時間，一直著困擾我們每個班主任。于是我利用早晚自習的時間，把學生從題海中解脫出來，聲情并茂地讀書給學生聽。剛開始，我選擇學生感興趣的短小的文章，聲情并茂一口氣讀完；而經典名著我選讀精彩片段，讀到關鍵地方，像講評書那樣讓學生期待下回分解。有些心急的學生像我當年一樣也迫不及待的找來原著一睹為快。給他們讀書聽的時候，他們聽得津津有味，顯得興趣盎然充滿期待。每一次輪到我上早晚自習的時候，鈴聲尚未敲響，學生們一個個已正襟危坐，用渴求的目光期待我的到來。而學生的這份期待，給了我堅持“讀”下去的信心。

有一次，我讀朱自清的《匆匆》，課后，竟然有學生到辦公室向我借閱，還有學生用零花錢買來朱自清的散文讀。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，我班同學讀書看報的越來越多。于是我靈機一動，何不變換個方式讓學生來讀呢？于是，我在班級開設了“今天我來讀”的讀書匯報活動，并引進競爭機制，使學生在讀書會上競相把自己讀的好書推薦給大家。每周我們都要評出一名“最佳讀書人”。這樣由原來單一的老師讀，變成了大家爭著讀讀。為了能更好地在讀書會上展示自己，同學們紛紛買書，讀書。如此一來，讀書，便由教師“讓我讀”的外驅力，變成了學生“我要讀”的內驅力?！白x書給學生聽”的做法已略見成效。

于是，我打消了當初的重重顧慮（當初曾擔心，把大量做題紙習冊的時間用來讀書會不會影響成績？）每天只要我有晚自習，我都安排一節(jié)讀書課。在我的讀書課上，時常會看到這樣的情景：同學們時而凝眉淺思，靜靜讀書；時而奮筆疾書，書寫讀書心得。讀書匯報時，在我的適時引導下，有時，會圍繞某個人物，某個觀點，某個情節(jié)爭論得面紅耳赤。我終于見到成效了！

經過一段時間的嘗試后，我在學生中搞了一次問卷調查，了解到學生普遍對給他們讀書聽的做法很感興趣，而且也承認，這種興趣使他們產生了“自覺自愿地想去閱讀”的強烈沖動。多年來，怎樣才能讓學生愛上讀書的問題一直困擾著我們很多老師，如今，我終于走出了這一困惑。我的學生終于對讀書產生了興趣，我心中不由暗暗竊喜。那時，讀書成了我們班的時尚，不少學生看上去頗有書生氣呢！我們班的讀書角，學生推薦的書籍越來越多，課余時間，讀書角下讀書的身影也越來越多……

給學生讀書聽，奇文共欣賞，這在學生身上收到的效果是顯著的。我讀畢淑敏，同學們知道了“我很重要”、“孝心無價”；我讀林清玄，同學們欣賞到了“思想的天鵝”、“感性的蝴蝶”；我讀戴望舒，他們和我一起徘徊在悠長的“雨巷”；我讀徐志摩，他們和我一起“再別康橋”……我?guī)е麄冊谖膶W的莽莽叢林中穿行。一本本讀書筆記，記錄著他們穿行的足跡。我們領略著沈從文筆下的人性美，我們欣賞著闖蕩沙漠的三毛的真善美，神奇的“海底兩萬里”讓我們心馳神往，富可敵國的“基督山伯爵”的離奇遭遇更讓我們唏噓不已……一個又一個響亮的名字走進了我們的教室，走進了我們的課堂。我們師生一起讀經典，誦詩詞，講故事。一年下來，不僅學生的文學視野擴展了，閱讀欣賞能力增強了，文學積累豐富了，寫作水平也相應的提高了。而且我還有了意外的收獲——學生的朗讀水平也相應的提高了，學習興趣也越來越濃了。記得有位教育家曾經說過：“讓孩子變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)，而是讓孩子愛上閱讀?！比缃?，我真切地感受到這句話的正確。

“讀書給學生聽”的做法，經過我一年的大膽嘗試，我們師生沉迷其中，都感到其樂無窮。于是在近幾年的教學中，我一直堅持這樣走，并把這一做法在全校推廣開來。在這個過程中，我更加深刻的理解了吉姆.特里利斯所說的：“如果你能引導孩子迷上讀書，那么你所影響的不僅是自己孩子的未來，而且直接影響著整個下一代孩子的未來”。