采取有效引導(dǎo)策略 提升學(xué)生自學(xué)能力

潘天來

摘 要：著名教育家葉圣陶說過“教是為了不教”，教學(xué)無非教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程，教師不可能一直引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要了。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要采取有效的教學(xué)引導(dǎo)策略，從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑M(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的基本模式，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自學(xué)、交流、探究來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的綜合提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；學(xué)生；自學(xué)能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-214-01

一、注重觀念轉(zhuǎn)變，為有效教學(xué)打好基礎(chǔ)

教學(xué)觀念是教師教學(xué)態(tài)度的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是從事教學(xué)活動(dòng)的基本信念。教學(xué)觀念對(duì)于教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)實(shí)施都有直接的影響。教學(xué)中就需要教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過科學(xué)的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。特別是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生更新學(xué)習(xí)理念，做好由算術(shù)到代數(shù)的過渡：高中數(shù)學(xué)知識(shí)的理論性更強(qiáng)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、解決問題的思考方法等問題都在一定程度上有別于初中、學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)。高總數(shù)學(xué)課是一門邏輯性、系統(tǒng)性、條理性較強(qiáng)的學(xué)科，抽象性也逐漸增大。新學(xué)科是在原有學(xué)科的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)的，因此除要做好教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接工作，把學(xué)生自然地帶入中學(xué)學(xué)習(xí)的軌道外，還應(yīng)特別注意教學(xué)內(nèi)容上的銜接，即從算術(shù)到代數(shù)的過渡。

此外教學(xué)中教師也要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)中走出來，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感知，從教師教育為主轉(zhuǎn)為學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)模式。這就需要教師樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展理念，注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。也需要教師在教學(xué)中做好動(dòng)員工作，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)對(duì)于自身學(xué)習(xí)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。在教學(xué)中教師要注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自學(xué)。在這個(gè)過程中教師特別要注重對(duì)學(xué)習(xí)中、下層次學(xué)生的輔導(dǎo)，中、下層次學(xué)生多一些的班，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們的輔導(dǎo)，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心，激發(fā)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生熱愛自學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以便為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、注重模式轉(zhuǎn)變，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)條件

傳統(tǒng)教學(xué)中往往是教師的“一言堂”，學(xué)生很難在課堂上插嘴。往往導(dǎo)致不少學(xué)生跟不上教師的教學(xué)步驟，聽不懂教師的教學(xué)內(nèi)容，而部分學(xué)生則覺得教師講的過于簡(jiǎn)單，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，造成一部分學(xué)生“夠不著”，一部分學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。新時(shí)期就需要教師能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，通過對(duì)于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變來引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，進(jìn)一步感受知識(shí)的形成過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)模式表現(xiàn)為：組織教學(xué)→啟發(fā)講解，布置學(xué)生內(nèi)容→指導(dǎo)學(xué)生閱讀、練習(xí)，著重輔導(dǎo)差生→觀察檢查學(xué)習(xí)效果→及時(shí)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)→布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教學(xué)中要做好“啟”（啟發(fā)引導(dǎo)），“讀”（閱讀課文），“練”（做練習(xí)），“知”（當(dāng)時(shí)知道結(jié)果，及時(shí)反饋，及時(shí)強(qiáng)化），“結(jié)”（小結(jié)講解）幾個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師有針對(duì)性地輔導(dǎo)貫穿全過程?；咀龇ㄊ巧险n后復(fù)習(xí)舊課，引人新課，視新課的難易給予較詳細(xì)或簡(jiǎn)略的啟發(fā)，并出示閱讀提綱，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材為學(xué)生順利地進(jìn)行自學(xué)創(chuàng)造條件，要求學(xué)生先粗、細(xì)、精的閱讀教材，搞懂教材上的基本內(nèi)容后再做練習(xí)，然后核對(duì)答案，改正錯(cuò)題，這時(shí)教師巡回輔導(dǎo)，個(gè)別答疑，著重幫助差生，在學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)，教師一般不打斷學(xué)生的思路，讓學(xué)生停下來講解，以免影響學(xué)生思維，在下課前十分鐘左右，教師一般不打斷學(xué)生的思路。在課堂的結(jié)束階段對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的問題進(jìn)行有針對(duì)性地、畫龍點(diǎn)睛地重點(diǎn)講解。之后再通過趣味化、生活化的課外學(xué)習(xí)任務(wù)來鍛煉學(xué)生的理論知識(shí)掌握技能，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

三、教給學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)氛圍

數(shù)學(xué)是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，教材知識(shí)只是數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)基本體現(xiàn)，想要學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，單純依靠教師的知識(shí)傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，終身受用無窮”。教學(xué)中教師要注重教學(xué)方法的引導(dǎo)，通過教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流學(xué)習(xí)來完善學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合認(rèn)知。

首先教師要教會(huì)學(xué)生課本的學(xué)習(xí)方法，了解實(shí)驗(yàn)教材編排體系及使用方法，對(duì)比統(tǒng)編課本，介紹實(shí)驗(yàn)教材的特色。進(jìn)一步使學(xué)生明確什么叫粗、細(xì)、精讀教材，逐步養(yǎng)成三讀教材的良好習(xí)慣。通過具體例子教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀、理解、掌握教材。接著，讓學(xué)生掌握做題和核對(duì)答案的工作指出做習(xí)題時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)及核對(duì)答案應(yīng)做到的幾點(diǎn)。

在這個(gè)過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生擬好讀書提綱，指導(dǎo)好學(xué)生自學(xué)，擬好讀書提綱，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：提綱要反映教材的重點(diǎn)，關(guān)鍵；提綱要能引導(dǎo)學(xué)生推動(dòng)掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；提綱中的問題要富有啟發(fā)性，從而能引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題。從提綱入手進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。俗話說“不動(dòng)筆墨不看書”，教學(xué)中教師也要狠抓學(xué)生讀書筆記的訓(xùn)練：開始階段嚴(yán)格要求學(xué)生寫好讀書筆記，最初要求學(xué)生簡(jiǎn)要地把所學(xué)內(nèi)容概括起來，寫出要點(diǎn)，能抓住教材的要點(diǎn)和中心。逐漸對(duì)閱讀教材中自己容易出錯(cuò)的地方，應(yīng)注意的問題，自己的新發(fā)現(xiàn)、新想法、收獲、體會(huì)練習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度等都要有所反映。隨著學(xué)生自己能力的提高，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，只要求作提要式筆記，記上自己的新想法，培養(yǎng)概括能力和創(chuàng)造性思維能力。當(dāng)然教學(xué)中教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的小組合作與學(xué)習(xí)探究，通過大家的智慧來共同解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的綜合提升。

由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在下課前十分鐘左右，教師也要進(jìn)行簡(jiǎn)短的總結(jié)，畫龍點(diǎn)睛地進(jìn)行講解，例如教師可以按讀書提綱進(jìn)行總結(jié)，概要地講解說明或啟發(fā)學(xué)生理解、掌握讀書提綱上提出的問題，可讓學(xué)生先議一議，再總結(jié)。還可以根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的、提出的問題進(jìn)行總結(jié)，如在閱讀教材中多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容和學(xué)生感到困難的習(xí)題，注意引導(dǎo)、分析。也可以就一堂課的某一重點(diǎn)問題進(jìn)行總結(jié)，先啟發(fā)學(xué)生討論，讓學(xué)生各抒己見，然后老師再畫龍點(diǎn)睛地講解。特別要注重進(jìn)行引伸性的總結(jié)，即把教材內(nèi)容加以引伸，提出一些有難度的問題，讓學(xué)生進(jìn)行解決，通過拓展數(shù)學(xué)課堂的時(shí)空范圍來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)谡n下進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，提升教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 諶業(yè)鋒.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的嘗試.《涼山教育研究》1986年11月總第九期.

[2] 劉正富.高中數(shù)學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)初探 《中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》.2011.