關(guān)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探討

張德超

摘 要：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)可以針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)因材施教，進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。本文主要對(duì)我國(guó)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行探討，希望能夠給與教育行業(yè)以借鑒。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；探討

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-199-01

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展都能保持相同，家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等因素的不同，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都呈現(xiàn)差異性，只有針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，才能保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得良好的效果。

但是當(dāng)前，在我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師授課、輔導(dǎo)、作業(yè)、考試以及評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)，都沒(méi)有充分考慮學(xué)生的智力水平、興趣愛(ài)好以及基礎(chǔ)知識(shí)等差異，不能從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。面對(duì)這種情況，教師要充分了解學(xué)生的具體情況，因材施教，推行分層教學(xué)。

一、數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

初中學(xué)生作為特殊的群體，邏輯思維還不成熟，學(xué)生同學(xué)生之間存在較為明顯的差異性，例如品質(zhì)差異、基礎(chǔ)差異、智力差異等，形成上述差異性的因素很多，但正是因?yàn)檫@些差異性的存在，每個(gè)學(xué)生才成為了具備鮮明特點(diǎn)的個(gè)體。我國(guó)當(dāng)前已經(jīng)取消了初中入學(xué)考試，這就造成初中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，特別是像數(shù)學(xué)這種需要較強(qiáng)邏輯思維的學(xué)科，各個(gè)學(xué)生的成績(jī)差異更加明顯，而傳統(tǒng)的分班制度不能照顧到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，不能使教學(xué)取得預(yù)期效果。當(dāng)前，我國(guó)提倡素質(zhì)教育，其重要的特點(diǎn)就是以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好。當(dāng)前我國(guó)的教育模式無(wú)法滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，因此推行分層教學(xué)十分必要。

二、推行數(shù)學(xué)分層教學(xué)的相關(guān)策略

1、學(xué)生分層

在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的依據(jù)主要是數(shù)學(xué)成績(jī)，其中要注意的一點(diǎn)是，數(shù)學(xué)成績(jī)并不是唯一的依據(jù)，除了數(shù)學(xué)成績(jī)外，教師還要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式以及邏輯思維，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)。通常情況下，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生能夠分為三個(gè)層次，基礎(chǔ)較差、基礎(chǔ)中等以及基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生，在分層的過(guò)程中，教師一定要充分考慮學(xué)生的接受能力和自尊心，因此，在對(duì)分層命名的過(guò)程中，教師要講究技巧，特別要注意學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生的心理，教師不可以簡(jiǎn)單的將之稱為差生小組，可以命名為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)小組，中等學(xué)生命名為數(shù)學(xué)提高小組，優(yōu)等生命名為數(shù)學(xué)競(jìng)賽小組。通過(guò)這種命名手段，可以凸顯學(xué)校的人性化，充分照顧學(xué)生的心理，并且將每個(gè)小組的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)特征進(jìn)行大概的界定。科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，可以使教學(xué)活動(dòng)更具目的性，針對(duì)每個(gè)小組學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果。

2、目標(biāo)分層

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通常采用統(tǒng)一的目標(biāo)來(lái)要求學(xué)生，如果目標(biāo)太高，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感覺(jué)困難，如果目標(biāo)太低，會(huì)讓一些基礎(chǔ)較好和接受能力強(qiáng)的學(xué)生覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，教師只能用折中的辦法來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，但是這樣依然無(wú)法滿足各個(gè)層次學(xué)生的需要。而分層教學(xué)可以使教師在授課之前，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況確定不同的教學(xué)目標(biāo)，比如在進(jìn)行方程式的教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)不同學(xué)生的情況，確定教學(xué)目標(biāo)，要求基礎(chǔ)小組掌握簡(jiǎn)單的運(yùn)用就可以，而對(duì)競(jìng)賽小組，要求運(yùn)用方程式知識(shí)解決一些復(fù)雜的問(wèn)題。

3、方式分層

在分層教學(xué)中，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇合理的教學(xué)方式。比如在面對(duì)基礎(chǔ)小組的學(xué)生時(shí)，教師要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師耐心講解，鞏固和加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。在面對(duì)提高小組時(shí)，教師要選擇推動(dòng)的方式，由于提高小組的學(xué)生通常基礎(chǔ)中等，頭腦靈活，只是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師要針對(duì)上述特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，從而使其獲得良好的學(xué)習(xí)效果。競(jìng)賽小組的學(xué)生通常成績(jī)優(yōu)異，基礎(chǔ)牢固，因此，教師要選擇引導(dǎo)的方式，給予其較大的思維空間和發(fā)揮空間，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師給予指導(dǎo)?？傊?，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生，合理的選擇教學(xué)方式，才能最大程度的發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

4、練習(xí)分層

課外練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸和鞏固。因此，在分層教學(xué)中，教師要對(duì)練習(xí)進(jìn)行有效分層。在布置練習(xí)作業(yè)之前，教師要充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的布置練習(xí)作業(yè)，例如在初中數(shù)學(xué)中的三角形中位線理論中，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同難度的練習(xí)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體學(xué)習(xí)情況選擇難度適中的練習(xí)題，起到鞏固知識(shí)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)：

初中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)提高其他學(xué)科的成績(jī)都有所幫助，當(dāng)前，在初中數(shù)學(xué)中推行分層教學(xué)尚處于摸索階段。分層教學(xué)區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)十分明顯，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要進(jìn)行大膽嘗試，不斷套索，并且對(duì)分層教學(xué)加以完善，提高我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓玉霞.關(guān)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探討[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2013，（16）：108-108，109.

[2] 李 艷.關(guān)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探討[J].中國(guó)校外教育（基版），2012，（2）：130.DOI：10.3969/j.issn.1004-8502.2012.02.130.