淺析如何培養(yǎng)初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的寫作能力

楊娟

摘 要：寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)生都怕寫作文，一聽(tīng)到寫作文就頭疼。有的說(shuō)沒(méi)內(nèi)容可寫，有的說(shuō)不知從何處下筆等，究其原因，主要在于平常積累的素材有限，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)；寫法沒(méi)有掌握好，訓(xùn)練不夠等。在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師如何提高學(xué)生寫作能力，近幾年來(lái)，教師們?cè)诮虒W(xué)中作了一些嘗試，收益頗多。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫作能力；提高

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-197-01

初中語(yǔ)文教學(xué)中作文是重點(diǎn)，但寫作是一項(xiàng)十分復(fù)雜而又艱辛的思維活動(dòng)，尤其對(duì)于這些閱歷較淺、涉世未深的初中生來(lái)說(shuō)，確是一件為難之事。提高初中學(xué)生語(yǔ)文能力，對(duì)于每一位教師來(lái)說(shuō)是任重道遠(yuǎn)。因此，要提高學(xué)生的寫作能力，不僅要對(duì)學(xué)生被動(dòng)的心理進(jìn)行有效的調(diào)控，更要改變教學(xué)觀念。因此，筆者就如何提高學(xué)生寫作能力談自己在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。

一、精心設(shè)計(jì)題目，激發(fā)寫作興趣

在作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣甚為重要，有了興趣才會(huì)頓生靈感.有了靈感就成了無(wú)形壓力下的自覺(jué)行動(dòng)。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情應(yīng)成為作文教學(xué)的重要因素。語(yǔ)文老師就是要善于運(yùn)用各種方法使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，消除害怕寫作文的心理。但前提是教師必須對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際、心理特點(diǎn)、思想狀況、寫作水平有一個(gè)深刻全面的認(rèn)識(shí)和把握。在寫作訓(xùn)練中，給出適合學(xué)生的作文材料，精心設(shè)計(jì)作文題目。只要貼近學(xué)生實(shí)際，標(biāo)新立異，就能調(diào)動(dòng)他們的寫作熱情。如“初中生活的日子”、“我的內(nèi)心深處”。所以要重視作文的命題，命題時(shí)要貼近學(xué)生生活，善于捕捉他們生活中的情景。教師只有善于觀察他們，熟悉他們，才能出符合學(xué)生口味的題目來(lái)，進(jìn)而激發(fā)他們的寫作興趣。

二、注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

首先，培養(yǎng)學(xué)生歸納、挖掘的能力。辯證分析訓(xùn)練的目的是學(xué)生認(rèn)識(shí)理解能力的增強(qiáng)，創(chuàng)造性思維能力的提高。而歸納與挖掘能力正是靈感在作文中的習(xí)見(jiàn)形式。在書本生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深入思考，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解，正是培養(yǎng)歸納挖掘能力的有效途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分析，透過(guò)紛繁的表象去認(rèn)識(shí)、結(jié)識(shí)其中的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，再把這種理性的思辨提煉為簡(jiǎn)潔、精辟的語(yǔ)言，要讓學(xué)生“敏于思、明天辯、善于挖”。

其次，重視智力的開(kāi)發(fā)是創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵。創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn)，沒(méi)有敏銳的觀察力、集中的注意力、牢固的記憶力、豐富的想象力和靈活敏捷的思維能力，創(chuàng)造力便成了空中樓閣，成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。其中想象力和思維能力對(duì)于創(chuàng)造力來(lái)講尤為重要，被稱為創(chuàng)造力的兩大認(rèn)識(shí)支柱。而創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的核心。在以往的初中語(yǔ)文教學(xué)中教師往往只重視輻合思維能力的訓(xùn)練，而忽視了發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。教師認(rèn)為發(fā)散思維與輻合思維能力的協(xié)同開(kāi)發(fā)是創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要切入點(diǎn)。為了培養(yǎng)發(fā)散思維能力，要增強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生求新、求異獨(dú)立思考精神，遇到問(wèn)題能從多角度、多方面進(jìn)行思考，不拘泥于已有的范例和模式提出問(wèn)題解決方法的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生不斷的積累寫作素材，厚積薄發(fā)

部分學(xué)生一看到作文題目就傻眼，腦子一片空白，無(wú)話可說(shuō)。其實(shí)是心中沒(méi)有寫作素材，“巧妙難為無(wú)米之炊”，自然寫不出。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)積累寫作素材。積累名句就是個(gè)好方法?！胺e學(xué)以儲(chǔ)寶”，積累名句使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過(guò)程。積累名句對(duì)于寫作有極其重要的作用，要持之以恒，切忌間斷和疏忽。否則，就有可能讓有價(jià)值的材料白白遺漏。積累名句可從兩方面入手。一是從課本中積累名句，可采用卡片法。二是從課外閱讀中積累名句，可采用摘錄法，剪貼法。例如七年級(jí)上冊(cè)第三單元是描寫自然景物的單元，就指導(dǎo)學(xué)生摘抄描寫自然景物的片段。八年級(jí)上冊(cè)第一單元是寫人記事的單元，那就指導(dǎo)學(xué)生摘抄寫人記事類的片段。摘抄不能只停留在“抄”的階段，還要“賞”。針對(duì)摘抄到的文章的語(yǔ)句，要求學(xué)生從詞語(yǔ)運(yùn)用、修辭、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等角度進(jìn)行賞析。此外學(xué)生還要結(jié)成摘抄小組，互通有無(wú)?？傊谜具M(jìn)行積累時(shí)，對(duì)精彩內(nèi)容進(jìn)行分類、歸納、賞析，不僅可以鍛煉學(xué)生提煉和加工信息的能力，也豐富了學(xué)生在作文時(shí)所應(yīng)用的語(yǔ)言。這樣常年累月下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有一本厚厚的摘抄資料，在每周的寫作課時(shí)，總有同學(xué)可以從中找到自己需要的資料。為自己的文章增磚添瓦。

四、鼓勵(lì)學(xué)生多加練習(xí)寫作

1、引導(dǎo)學(xué)生仿寫、改寫。葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：“課文無(wú)非是例子，也是習(xí)作的例子，讀范文指導(dǎo)作文，習(xí)作文效法范文，評(píng)作文對(duì)照范文，這不失為一條行之有效地經(jīng)驗(yàn)。”所以，對(duì)于學(xué)生寫作，教師可以提倡模仿和借鑒范文。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生歸納課文中的寫作特點(diǎn)，弄清文章的寫作方法，達(dá)到學(xué)以致用。例如仿寫胡適的《我的母親》寫一篇《我有這樣一位母親》，將高爾基的《海燕》改寫為劇本，仿寫汪曾祺的《端午的鴨蛋》寫一篇《大廠的----》等。

2、鼓勵(lì)學(xué)生自由寫作，書寫真情。剛剛步入少年旅途的初中生，隨著年齡的增長(zhǎng)，青春意識(shí)的萌發(fā)，高興、興奮、憂郁、感傷時(shí)時(shí)涌在心頭。這也是一筆精神財(cái)富。寫作時(shí)不要給學(xué)生設(shè)置過(guò)多的條條框框，可以引導(dǎo)學(xué)生采用日記體、訪談錄、書信體、也可以寫小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，要以自己最擅長(zhǎng)的文體，傾訴心中的感受。鼓勵(lì)學(xué)生大膽、自由的抒寫個(gè)人心聲，我們情真意切的抒寫，讓情感的漣漪，真實(shí)地再現(xiàn)我們?nèi)松捏w驗(yàn)。

總之，要全面提高初中作文教學(xué)水平，需要語(yǔ)文教師大膽地探索改革，從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維出發(fā)，處理好學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用的關(guān)系，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使之養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張立紅：淺談?wù)Z文教學(xué)中寫作能力的培養(yǎng)，科教文匯（下旬刊）2007，09.

[2] 李廣民.淺談中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J].教育探索