探析小學(xué)語文情境教學(xué)的方式

王強(qiáng)

摘 要：小學(xué)語文情境教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，幫助學(xué)生迅速正確地理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式。小學(xué)語文情境教學(xué)策略的現(xiàn)世，在給我們小學(xué)語文教學(xué)帶來生機(jī)的同時，也給我們小學(xué)語文教師帶來了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境；策略；教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-193-01

情境教學(xué)是當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)里最常用的一種方法，受到了廣大師生喜愛。情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以情動人，以美感人，具有“形真”“情切”“意愿”“理寓其中”的特點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。那么，在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中，我們教師該如何實(shí)施情境教學(xué)策略，提高教學(xué)效率呢？本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

布魯納曾經(jīng)說過：“知識是一個過程，而不是一種結(jié)果，成功的教學(xué)在于喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。”興趣是最好的老師，是學(xué)生求知欲望的內(nèi)在動力，直接影響了學(xué)生智力的發(fā)揮與發(fā)展。只要興趣濃厚，學(xué)生就能學(xué)習(xí)得輕松愉悅。反之，則無法激發(fā)學(xué)生的參與欲望，更無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。情境教學(xué)的一大特征就是趣味性較強(qiáng)，教學(xué)中，我們教師應(yīng)充分的利用其特點(diǎn)，積極的根據(jù)學(xué)生的性格、愛好等各方面，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，從學(xué)生的興趣入手，積極的創(chuàng)設(shè)趣味情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，從而提高教學(xué)效率。趣味情境的創(chuàng)設(shè)方式有許多，根據(jù)小學(xué)生愛玩、好動的特點(diǎn)，教學(xué)中，我們教師課創(chuàng)設(shè)一些游戲情境和直觀、動態(tài)的情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以圍繞課外主體制作一些動態(tài)文字、動畫色彩渲染、各類影片的剪輯等課件，以畫面直觀、動感的方式通過視覺、聽覺去展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)通過情境去獲取知識。這樣，在降低了教學(xué)枯燥性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的擴(kuò)散性思維，利于學(xué)生將來智力的發(fā)展，教學(xué)效率得到提高。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

“學(xué)起于思，源于疑”，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。問題是思維的開始，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基說：“在人們心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈?！眲?chuàng)設(shè)問題情境，要盡力打破學(xué)生頭腦中的平靜，做到“一石激起千層浪”，使學(xué)生腦子積極主動地轉(zhuǎn)動起來，促進(jìn)觀察力，思維力，表達(dá)力的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文情境教學(xué)過程中，我們教師在創(chuàng)設(shè)趣味情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，我們還應(yīng)積極的創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題去調(diào)動學(xué)生的思維，引起學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。例如，教學(xué)《美麗的小路》時，先出示精美課件創(chuàng)設(shè)情境：一條鋪滿花花綠綠鵝卵石、旁邊開滿鮮花的路，一條堆滿垃圾、到處是蒼蠅蚊子的路，問：“你們喜歡哪條路？”“為什么喜歡？”“為什么一條小路那么美，另一條那么臟呢？”通過情境的開篇，問題的引導(dǎo)，使學(xué)生陷入了沉思。通過這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師充當(dāng)了教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者和組織者的角色，在有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生主動思考問題的良好習(xí)慣，提高學(xué)生了學(xué)生解決問題的能力，教學(xué)效率得到實(shí)質(zhì)性的提高。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟提高

知識既來源于生活，也運(yùn)用生活，語文也是如此。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系?！币虼?，小學(xué)語文情境教學(xué)中，我們教師要加強(qiáng)語文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以生活事件創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶人生活當(dāng)中的事件里，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的距離，讓孩子們通過對親近的生活事件的體會和思考，引導(dǎo)學(xué)生感悟提高，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《新型玻璃》一文時，我改變了過去傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)“產(chǎn)品發(fā)布會”情境：學(xué)生選出一種自己喜歡的玻璃，假設(shè)你是該玻璃廠的廠長，現(xiàn)在你如何把你的產(chǎn)品推銷出去？同時也讓一些同學(xué)充當(dāng)記者、經(jīng)銷商和客戶，就自己想知道的問題進(jìn)行發(fā)問。這種生活化的語文教學(xué)模式，在語文課堂中引入生活，讓語文知識快速地融入現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的各種知識可以快速地運(yùn)用到實(shí)踐，使學(xué)生充分的認(rèn)識到語文知識的實(shí)用性，教學(xué)效率得到實(shí)質(zhì)性的提高。

四、小學(xué)語文情境教學(xué)應(yīng)遵循的幾個原則

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓?！蔽覀兊慕虒W(xué)也是如此，也需要一定的準(zhǔn)則。小學(xué)語文情境教學(xué)不是有意的為難，也不是無故的放失，而是在遵循一定教學(xué)原則、結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要的基礎(chǔ)上開展的。就小學(xué)語文情境教學(xué)的原則而言，我們教師要如實(shí)的把握好以下幾點(diǎn)：首先，情境的趣味性原則：教師所創(chuàng)設(shè)的情境要能引起學(xué)生的興趣，不要無故放失。其次，情境的真實(shí)性原則：真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力等。教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)從學(xué)生的身邊的事物、生活實(shí)際出發(fā)，這樣才能保證情境的真實(shí)性。再次，情境的啟發(fā)性原則：教師創(chuàng)設(shè)情境的根本目的就是要為學(xué)生的“知識建構(gòu)”提供“支架”，為學(xué)生解決問題、建構(gòu)意義起到支撐作用，所以要具有啟發(fā)性。最后，情境還應(yīng)遵循針對性、適度適用性、情感性、主體性、全員性等原則，盡量最大限度的去發(fā)揮情境教學(xué)的重要作用，不斷提高教學(xué)效率。

總結(jié)：情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有很重要的地位，語文教師應(yīng)該積極利用各種條件創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，使學(xué)生在“真實(shí)”的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，習(xí)得技能，提高思想道德品質(zhì)。

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