淺談小學生的學習心理障礙與轉化

陳彥波

摘 要：小學的心理障礙是后天不良環(huán)境的影響和自身生理、心理發(fā)展所產(chǎn)生的內(nèi)部矛盾造成的。如果這種心理障礙得不到及時轉化就會釀成心理疾病，就會影響著小學生正常的學習和生活，就會明顯地阻礙少年兒童的身心發(fā)育和良好品德的形成和發(fā)展。所以說，在現(xiàn)代教育中，應該把小學生品德心理障礙這一課題，作為教育工作的重要內(nèi)容來研究。分析形成心理障礙的原因與表現(xiàn)，具有針對性的進行轉化。

關鍵詞：心理；障礙；轉化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-103-01

小學的心理障礙不是天生的，而是后天不良環(huán)境的影響和自身生理、心理發(fā)展所產(chǎn)生的內(nèi)部矛盾造成的。從人的性格心理和品德心理的形成與發(fā)展中可以看出，任何性格上的缺陷，都會在學習、工作和生活中表現(xiàn)出某種心理變態(tài)。任何不良品德的產(chǎn)生都是在客觀因素的影響下，通過個體一定的心理活動形成的。由于小學生心理諸因素發(fā)展的不平衡，往往在心理活動中會出現(xiàn)矛盾的現(xiàn)象，特別是不合實際的要求得不到滿足時，就會產(chǎn)生反常的情緒，導致心理上的某種不適應或某種心理變態(tài)。由于以上的種種心理矛盾，加之調整不好個人同周圍環(huán)境的關系，就會產(chǎn)生矛盾的心態(tài)和不滿的情緒，這就是人們常說的適應不良。這種適應不良就是心理障礙；如果這種心理障礙得不到及時轉化就會釀成心理疾病，就會影響著小學生正常的學習和生活，就會明顯地阻礙少年兒童的身心發(fā)育和良好品德的形成和發(fā)展。所以說，在現(xiàn)代教育中，應該把小學生品德心理障礙這一課題，作為教育工作的重要內(nèi)容來研究。

一、形成心理障礙的原因分析

1、客觀原因。造成小學生心理障礙的客觀原因大致可概括為三個方面：

（1）社會上的不良影響。改革開放打開了中國閉關鎖國的局面，給社會經(jīng)濟注入了活力，但是黑社會勢力、賭博、偷盜等丑惡現(xiàn)象有所抬頭，這樣的社會環(huán)境無不對少年兒童心理健康構成極大的威脅和侵蝕。

（2）家庭的不良影響。家庭是少年兒童首先接受教育的地方，父母是他們的第一任教師，孩子從小就生活在父母的身邊，家長的一言一行都直接影響著孩子品德形成。小學生心理障礙的形成與家庭影響有著重要的關系。

（3）學校教育不當。學校是專門的教育機關，是培養(yǎng)學生美好品質的地方，然而，有時由于教育觀點錯誤，教育方法不當，可能使學生產(chǎn)生心理障礙。如：學校“片追”現(xiàn)象嚴重，重智輕德，以學習成績論英雄，對學生不能一分為二全面衡量，不能對有缺點或犯錯誤的學生給予及時的幫助和關懷；教師對學生的問題軟弱、遷就，或簡單粗暴，或諷刺挖苦，或隨意體罰、變相體罰，使學生失去了自尊心和自信心。

2、主觀原因。

（1）小學生身體發(fā)育提前。隨著物質生活和精神生活的提高，少年兒童的生理發(fā)育提前，而心理發(fā)育不足，在這一矛盾作用下，往往產(chǎn)生心理和生理的失調，由于生理上的急劇變化，導致心理上的不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生心理上的適應不良。

（2）缺乏正確的道德觀念。由于小學生的人生觀、道德觀念，有時很容易被非禮的欲望所驅使，常常發(fā)生一些不考慮社會道德準則和不顧他人利益的行為。

（3）意志薄弱，自制力差。由于小學生心理發(fā)育不健全、不均衡，不穩(wěn)定，意志力和自制力較差，不能通過意志和自制去戰(zhàn)勝不合理需求。當需求不能實現(xiàn)時，就容易形成心理障礙。

二、小學生心理障礙的表現(xiàn)與轉化

由于小學生所處的環(huán)境不同，各自身心發(fā)育有差異，其心理矛盾是復雜的，其心理障礙的表現(xiàn)也是多種多樣的。我們僅就小學生中普遍性的現(xiàn)象談一談心理障礙的轉化問題。

1、怯懦與恐懼。有些小學生學習不佳，面對教師的批評、同學們的嘲諷、父母的訓斥、鄰居的輕視，自己又難以改變落后的狀況，于是抑郁、自卑、孤獨之感就產(chǎn)生了，漸漸形成怯懦的心理障礙。情緒處于高度緊張，不敢大聲說話，膽小怕事、沒有勇氣，對于這種障礙的轉化，教師要多接近他們，密切與他們聯(lián)系，交流師生之間的感情。發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，教師及時表揚。無論是課堂提問，還是班級活動都要使他們鍛煉，真正的讓他們感覺到。自己是有能力的，是可以干好一件事的。這樣由小到大、由弱到強，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心。

2、護短說謊。護短不是小學生固有的心理現(xiàn)象，是后天形成的不健康的心理，是非常有害的。有這種心理的學生不能正確認識自我，是非觀念不明確，不敢正視自己的缺點和錯誤，怕說自己的缺點。這樣導致為自己或小團體掩飾、隱瞞、辯護，甚至抵賴缺點和錯誤。學校教師必須加強對學生進行社會責任感和道義感的教育，勇于支持光明磊落、敢做敢為的正義行動，大力提倡誠實待人、敢于負責的精神。對于雖然犯了錯誤，卻不護短，勇于承擔責任而不說謊話的學生，進行表揚。使學生感受到護短說謊都沒有好處。勇于揭短“說真話”，才能得到真正的同情和幫助。

3、好勝與虛榮。一般地說，小學生的好勝心理是一種積極的心理現(xiàn)象，但是如果把握不住這種好勝的發(fā)展尺度，就會產(chǎn)生消極的因素。如：為了考個好成績考試作弊；為了戰(zhàn)勝對手，搞一些小惡作劇；等等。對于這樣的學生，要幫助他們樹立正確的榮辱觀，對于好勝心過強的學生要給以適當?shù)闹笇?，在積極鼓勵的同時，要做到揚長避短、祛邪扶正。同時還要教育學生懂得“虛榮”只是表面上的光彩，不存在什么實際意義。應該面向實際，面向自我，腳踏實地，一步一個腳印地做好自己應做的事情。

4、妒忌與爭斗。妒忌是一種較普通的社會心理現(xiàn)象，是一種影響團結，使力量內(nèi)耗，損己害人的消極心理。對于小學生的妒忌心理的轉化，要根據(jù)每個學生的心理特點和具體情況進行教育。要引導學生不要光看到別人超過去的地方，還要看到自己的長處，在發(fā)揚長處的基礎上，勤奮學習，彌補自己的不足。讓學生知道天外有天、人外有人的道理，不要為一些小事你長我短耿耿于懷。教師要公正不偏，鼓勵表揚恰如其分。這樣妒忌心理就會逐漸排除，因妒忌引起的爭斗也就偃旗息鼓了。