以讀導(dǎo)寫引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字

翁蘭珍

摘 要：語文課程標準指出：“語文課程是一門學(xué)習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”課標準確定義課文課程的性質(zhì)，語文課學(xué)習的重點在于學(xué)習語言文字的應(yīng)用。語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，學(xué)習作者的寫作技巧，以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合，使其內(nèi)化為寫作能力，提高學(xué)生運用語言文字的能力。

關(guān)鍵詞：讀寫；運用；語言文字；能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-086-01

《語文課程標準》明確指出：“語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一?！痹谝酝男W(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，許多老師只重視“人文性”的教學(xué)，即把教學(xué)的重點放在講解文本內(nèi)容，體會文章的思想感情上，卻忽視了對文本表達方式的學(xué)習。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習、體會作者遣詞造句、布局謀篇的表達方式，并學(xué)會在實踐中運用，提高語言文字的運用能力。

一、在讀中感悟文本的寫作方法

新課標提出的“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結(jié)合，相互促進。”我們在閱讀教學(xué)中要有機地滲透作文寫作方法，把語文知識的學(xué)習與作文教學(xué)相結(jié)合，密切閱讀與寫作的關(guān)系。因此，“以讀導(dǎo)寫”就成了閱讀教學(xué)的重中之重！

一篇文章被選進教材，作為學(xué)生學(xué)習語文的載體時，它肩負的責任不僅僅是傳遞文本所承載的信息，更重要的是要讓學(xué)生了解和學(xué)習它是如何運用語言文字傳遞信息的，這才是語文“工具性”的體現(xiàn)。新課標對于文本表達的學(xué)習在不同的學(xué)段都提出了相關(guān)的要求。如第二學(xué)段要求閱讀“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用?！钡谌龑W(xué)段則要求閱讀“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果?！睂W(xué)習文本的表達方式有助于學(xué)生讀懂文本，是提高學(xué)生閱讀能力的必由之路，是學(xué)生學(xué)會運用語言文字的有效手段。文本的表達方式各種各樣，有的講求生動形象，有的講求簡明扼要，有的講求氣勢磅礴等等。如教學(xué)教學(xué)人教版第七冊《珍珠鳥》，教師“以讀代講”，讓學(xué)生在課堂中充分閱讀，品讀了文中一系列描寫的句子后，教師進入引導(dǎo)：“作者為什么能把珍珠鳥描寫得如此生動、具體，給人以身臨其境的感覺呢？”讓學(xué)生先在小組里討論，然后由小組長匯報。各組爭相回答：“這是因為作者留心觀察周圍事物?！薄耙驗樽髡咦プ×耸挛锏奶攸c。”“因為作者在觀察中展開豐富的想象?！薄耙驗樽髡吣馨错樞蛴^察?！薄耙驗樽髡邘е鴮κ挛锏南矏酆唾澝乐??！薄處煂W(xué)生的意見給予肯定和鼓勵，進而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。作文要寫真情實感，作文練習開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。教師安排總結(jié)在閱讀中學(xué)到的寫作方法，及時地布置練習作業(yè)，讓學(xué)生嘗試著運用所學(xué)方法進行小練筆：課后觀察花園中的一種花或一種小動物，模仿本文的寫作方法，寫一片段?！耙宰x導(dǎo)寫”及時有效！

二、在讀中體會文本的選材立意

“寫什么”的問題始終困擾著學(xué)生。殊不知，作文的素材來源于生活，要寫好作文除了要善于觀察，還要善于思考；不僅要善于收集素材，還要善于選擇素材。因此，教者要善于利用閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生選擇素材，提高寫作能力。

教學(xué)人教版第十二冊第三組第一篇《再見了，親人》一文，是一篇指導(dǎo)學(xué)生如何選擇素材，提煉素材的很好范例。當年在朝鮮人民和志愿軍間比山還高比海還深的情誼的事例數(shù)不勝數(shù)，但作家魏巍在志愿軍與朝鮮人民分別的時候所追述的幾件往事：朝鮮大娘冒著炮火給前線的志愿軍送打糕，昏倒在路旁；小金花和媽媽為了保護偵察員老王，媽媽犧牲了；大嫂為了給志愿軍挖野菜充饑被敵機炸斷了雙腿等這些典型事例，就像是“無數(shù)感人故事中擷取的幾朵艷麗的花”。在閱讀教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生體會課文選擇事例時要突出“朝鮮人民與志愿軍的深厚情誼”。 學(xué)習完這一單元組課文，安排學(xué)生練習寫《最讓我感動的事》，表達在生活中感受人間的美好，學(xué)習本課的方法，引導(dǎo)學(xué)生如何選材，落實語言文字的運用。

“語文教材無非是個例子，憑借教材這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！比~圣陶先生的這句話告訴我們教材僅僅是個“起點”，要使自己到達“終點”，這一路上要閱盡“無數(shù)的風景”。 學(xué)一篇，帶多篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，學(xué)語文，用語言。

三、在讀中學(xué)習文本的遣詞造句

葉圣陶先生說：“讀是吸取，寫是傾吐”。讀寫不分家，讀寫是不可分割的整體。閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，而寫作則是學(xué)生通過閱讀所得運用語言文字表達心中所思、所想、所感等的過程。堅持以讀為本，以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生運用語言文字的能力。

不同的文體，不同的主題，不同感情基調(diào)的文本都有其獨特的語言。教師應(yīng)抓住文本的語言特點帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，感受文本中語言文字所蘊涵的魅力，學(xué)習作者在遣詞造句上準確、精煉、嚴謹?shù)鹊?。如教學(xué)人教版第十一冊第六組課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》的第一自然段時，教師在學(xué)生充分品讀之后，讓學(xué)生觀察、思考：哪些詞句寫出了媽媽對巴迪的贊揚與鼓勵？通過學(xué)習，討論，比較，欣賞，學(xué)生從課文中找到了“眼睛亮亮的、興奮、嚷、摸、擁抱”等詞語，通過媽媽的這一“摟”、一“摸”、一“抱”等領(lǐng)悟文章字里行間的豐富情感，體會作者用詞之貼切，準確。學(xué)習作者推敲詞句，字字斟酌，嚴謹創(chuàng)作的態(tài)度，感悟之后，及時布置練筆，啟發(fā)學(xué)生回憶：在你的生活中有沒有感受過被媽媽、爸爸、老師等長輩愛撫的經(jīng)歷啊？聯(lián)系學(xué)生的生活，學(xué)著作者的描寫，你也說說看，交流后把它寫下來。這樣的練筆能及時有效地學(xué)習運用寫作技巧，將語言文字的運用落到實處。如果讀寫搭配不當或光讀不寫，時間一長就會產(chǎn)生“喜歡讀害怕寫”的心理。所以教師不但要引導(dǎo)學(xué)生在讀中掌握與寫作有密切關(guān)系的方法，還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇自己喜歡的表達方式。

適時地安排練筆，讀寫結(jié)合，不僅拓展了教學(xué)時空，讓學(xué)生活學(xué)活用，學(xué)以致用，而且在練筆中為學(xué)生架設(shè)了閱讀的橋梁，給學(xué)生的閱讀與寫作提供了廣闊的思維空間。進而結(jié)合學(xué)生的習作，以用詞準確貼切為目的進行評講，有意識地加強讀與寫的聯(lián)系，讓學(xué)生在讀讀、寫寫、議議、改改中提高遣詞造句的能力。遣詞造句是作文的基礎(chǔ)，學(xué)生運用語言文字的能力是在長期閱讀的積累中逐漸形成的。

因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)緊緊依托課文，堅持以讀為本，以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合，充分利用閱讀教材中的課例，引導(dǎo)學(xué)習作者遣詞造句的方法，提高運用語言文字的能力。

參考文獻：

[1] 李宇明：兒童語言的發(fā)展M武漢：華中師范大學(xué)出版社，2014