合作教學(xué)理論在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用

蔣 茜 （嘉興外國(guó)語學(xué)校 314000）

合作教學(xué)理論在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用

蔣 茜 （嘉興外國(guó)語學(xué)校 314000）

《高中音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感的提高提出了要求，然而目前我國(guó)的高中音樂教學(xué)卻存在著種種問題，對(duì)此，可以引入合作教學(xué)理論，通過采取小組合作的教學(xué)組織形式，鞏固學(xué)生知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生能力，熏陶學(xué)生情感。

高中音樂教學(xué)；小組合作；現(xiàn)狀；應(yīng)用

《高中音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中音樂教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造能力，熏陶學(xué)生的民族精神，訓(xùn)練學(xué)生的交往能力。想要實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)音樂的多元價(jià)值，教師需要改變以往的滿堂灌教學(xué)模式，采取小組合作的教學(xué)組織形式。

一、合作教學(xué)理論

關(guān)于合作教學(xué)理論之概念，雖然不同的學(xué)者并沒有形成統(tǒng)一意見，但在不同的定義中蘊(yùn)含著一個(gè)共同點(diǎn)，合作教學(xué)理論是通過小組合作的組織形式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，小組成員之間既有明確分工又互相合作。合作學(xué)習(xí)理論是對(duì)學(xué)生主體性的尊重，追求個(gè)人和團(tuán)體的共同進(jìn)步，在活躍課堂氛圍、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展、提高學(xué)習(xí)效率等方面，具有積極作用。因此，雖然合作學(xué)習(xí)理論只出現(xiàn)三十余年的時(shí)間，卻已被世界發(fā)達(dá)國(guó)家普遍認(rèn)可和倡導(dǎo)。

二、高中音樂教學(xué)現(xiàn)狀

目前的高中音樂教學(xué)，存在著五個(gè)個(gè)發(fā)面的普遍問題：其一是課堂以教師的單向傳授為主，缺少學(xué)生的參與和師生互動(dòng)，這不僅造成了沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)與正確價(jià)值觀的形成；其二是教學(xué)目標(biāo)以知識(shí)的傳導(dǎo)為主，主要是關(guān)于音樂理論相關(guān)內(nèi)容，這把能夠鞏固知識(shí)理解并強(qiáng)化知識(shí)實(shí)踐性的技能和價(jià)值訓(xùn)練隔離開來，無益于知識(shí)的理解和應(yīng)用；其三是在課堂中沒有留給學(xué)生鑒賞與實(shí)踐音樂的時(shí)間，這不僅不符合知識(shí)內(nèi)化和重組需要時(shí)間的學(xué)習(xí)規(guī)律，也于學(xué)生的個(gè)性評(píng)價(jià)與創(chuàng)作形成了負(fù)面作用；其四是教師依然把自己的角色定位為傳道者，所以在課堂中唯我獨(dú)尊，難以接受學(xué)生的意見與求異思維，不鼓勵(lì)尚且不說，甚至具有一定的壓制傾向，這與新課程所要求的合作者與幫助者的角色不相符合，無異于學(xué)生質(zhì)疑與創(chuàng)新精神的形成；其五是學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)習(xí)效率的高低完全取決于學(xué)生個(gè)人，這對(duì)性格或者是能力方面有缺陷的學(xué)生造成了不良影響。

三、小組合作在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用

與我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式相比，小組合作具有以下方面的不同：其一是把教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生；其二是把純粹的學(xué)術(shù)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為學(xué)術(shù)、能力、情感的三維目標(biāo)；其三是把極為有限的師生互動(dòng)轉(zhuǎn)換為多邊互動(dòng)；其四是把不利于創(chuàng)造精神培養(yǎng)的氛圍轉(zhuǎn)化為有利于創(chuàng)造精神培養(yǎng)的氛圍；其五是把統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)由個(gè)人獨(dú)立完成性轉(zhuǎn)換為統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)由小組合作完成，個(gè)人承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作著重強(qiáng)調(diào)在教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的相互影響中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

1.學(xué)生與學(xué)生合作

首先，合作搜集相關(guān)材料。音樂不是語言，不需要經(jīng)過翻譯實(shí)現(xiàn)世界的互通，音樂是通過音符和韻律實(shí)現(xiàn)人與人之間的情感交流。只是，雖然音樂具有通用性，卻依然具有民族特征的承載。所以，在課前安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相關(guān)音樂的地域與歷史等材料的搜集，是不可或缺的部分。比如，在學(xué)習(xí)《強(qiáng)調(diào)清韻——多彩的民歌》時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組搜集我國(guó)不同地區(qū)民歌，比如山西、陜西、蒙古、西藏等，這有助于形成學(xué)生對(duì)音樂得總體認(rèn)識(shí)，雖然旋律和歌詞因地區(qū)的不同而有所差異，卻都涵蓋著民族情懷。

其次，合作討論樂曲相關(guān)特征。音樂雖然能夠傳遞一種普遍的情感，但具體到個(gè)人時(shí)，卻又各有所得，因?yàn)閭€(gè)人探究的角度形成差異性。所以，對(duì)于同一首樂曲進(jìn)行小組成員之間或者小組之間的互相討論，有利于學(xué)生形成對(duì)樂曲的多方面理解，達(dá)到集思廣益之效。比如，在分析《陽關(guān)三疊》時(shí)，有的學(xué)生從旋律與詩歌情感的契合度進(jìn)行分析，有的學(xué)生從唐樂的普遍特征入手推敲《陽關(guān)三疊》的本來概貌，有的則從樂器的角度進(jìn)行合適匹配，雖然是不多的幾句歌詞，學(xué)生卻收獲頗豐。

再次，合作吟誦或表演。品味音樂之美，只有分析和評(píng)價(jià)是不夠的，最好能夠進(jìn)行實(shí)踐，即吟誦、表演與再創(chuàng)造。經(jīng)過吟誦與表演實(shí)踐之后，學(xué)生對(duì)于音樂的情感往往更深刻。小組合作在這個(gè)方面起到的作用是克服個(gè)人在課堂中表演的羞怯心與不均性，并且能夠?qū)崿F(xiàn)比誦唱更為高端的形式，比如情景劇組織。以《孟姜女哭長(zhǎng)城》為例，可以讓學(xué)生分組演唱不同的闕或者是進(jìn)行多幕情景劇的組織，經(jīng)此，學(xué)生對(duì)于愛情絕唱之凄婉以及造成情殤的封建禮教和人性之殘酷會(huì)有刻骨銘心的領(lǐng)悟。

最后，合作創(chuàng)造。音樂不能僅僅有評(píng)論和翻唱，必須有所創(chuàng)造，才是音樂發(fā)展不竭的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)音樂的時(shí)代性。音樂創(chuàng)造，不僅是音樂家或者作曲家的責(zé)任，也是音樂教育者的責(zé)任。在音樂課堂中，教師需要做到的是鼓勵(lì)學(xué)生的想象與創(chuàng)新精神，當(dāng)然學(xué)生可能解釋不出所以然來，卻未必沒有樂感。小組合作在創(chuàng)造中的作用是增強(qiáng)學(xué)生的自信心與表現(xiàn)力，一個(gè)學(xué)生對(duì)于自己的創(chuàng)新可能是沒有信心的，卻可以在得到同學(xué)的認(rèn)同與參與之后具有十足的自信，一個(gè)人完成的創(chuàng)新可能是有諸多缺失的，卻可以在眾人的評(píng)價(jià)修正之后減少缺失。以《祖國(guó)歌》為例，在學(xué)生分組自行創(chuàng)作時(shí)，可以運(yùn)用其他樂曲的旋律其進(jìn)行改編或者是根據(jù)自己的樂感自行創(chuàng)作，可以憑著自己的理解進(jìn)行修詞或填詞，也可以加入戲劇的形式重新組織……在創(chuàng)作中，學(xué)生對(duì)祖國(guó)的文明和博物會(huì)深感自豪感，對(duì)于百年恥辱痛徹心肺，對(duì)于復(fù)興和昌盛殷切希望。

2.教師與學(xué)生合作

首先，是教師與學(xué)生共同教學(xué)。教師根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容好學(xué)生的了解，安排不同的小組按章節(jié)進(jìn)行備課和講課，教師主要是進(jìn)行課前的指導(dǎo)和課后的點(diǎn)評(píng)。需要注意的是，教師需要留給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間。比如在教學(xué)《陽關(guān)三疊》時(shí)，教師可以選取三個(gè)小組準(zhǔn)備和講授不同的迭。此外，學(xué)生授課與教師授課無二，也可以采用靈活多變的課堂組織形式，實(shí)現(xiàn)音樂課的教學(xué)目標(biāo)。

其次，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。音樂課課時(shí)少但是教學(xué)負(fù)擔(dān)較輕，教師可以對(duì)內(nèi)容擇精而選之，并且留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行課堂活動(dòng)，讓學(xué)生自主發(fā)展各種能力和形成正確的價(jià)值取向。只是，在學(xué)生活動(dòng)過程中，教師必須注意自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，將課堂置于有序之中或者給學(xué)生醍醐灌頂之點(diǎn)撥。比如，在評(píng)鑒《看大王帳中在合衣睡穩(wěn)》時(shí)，需要不偏離干戈與和平之主題，如果延展到愛情廣而論道，不是時(shí)間可以允許，也不是內(nèi)容之主向。

謝莉.新課標(biāo)理念下高中音樂鑒賞教學(xué)探微［J］.教育教學(xué)研究，2010（26）.