藝術(shù)專業(yè)學(xué)生跨境學(xué)習(xí)成果評價標(biāo)準(zhǔn)研究

司紀(jì)中（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院510225）

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生跨境學(xué)習(xí)成果評價標(biāo)準(zhǔn)研究

司紀(jì)中（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院510225）

近年來跨境學(xué)習(xí)在高等教育中得到迅速發(fā)展，如何對跨境學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行評判，以保證跨境教育健康的發(fā)展，在國內(nèi)日益成為人們關(guān)注的焦點。本文通過對跨境學(xué)習(xí)的背景與現(xiàn)狀分析，總結(jié)跨境學(xué)習(xí)成果的評判原則和建立跨境學(xué)習(xí)成果評價機制,旨在更好的推動我國高等教育的發(fā)展。

藝術(shù)專業(yè)；跨境學(xué)習(xí)；研究成果

本論文為廣東省教育院課題《藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在臺灣學(xué)習(xí)成果評判標(biāo)準(zhǔn)研究--以仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院為例》成果之一 項目編號：GDJY-2014-C-b061

一、跨境學(xué)習(xí)成果評價的背景

隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，學(xué)生出國學(xué)習(xí)以成為常態(tài)，高校開展了各式各樣的學(xué)習(xí)形式如2+2、3+1、交換生等，家長和學(xué)生也熱衷于到這種學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為學(xué)生在國外可以開闊視野能學(xué)到真本領(lǐng)。學(xué)習(xí)成果的評價是國內(nèi)外都很重視的一個話題，我國在1985年頒布了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，注重教學(xué)成果的評價體系的研究，至今已有30年的時間，而跨境學(xué)習(xí)的成果評價標(biāo)準(zhǔn)的研究一直較為欠缺。

2013年仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院與臺灣醒吾科技大學(xué)，建國科技大學(xué)，靜宜大學(xué)等臺灣多所高校簽訂交換生活動，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院何香凝藝術(shù)設(shè)計學(xué)院每學(xué)期都派學(xué)生到臺灣醒吾科技大學(xué)為期半年的學(xué)習(xí)活動，隨著兩岸學(xué)習(xí)交流活動的增多，國內(nèi)越來越多的學(xué)生到臺灣學(xué)習(xí)，在不同的文化背景和知識結(jié)構(gòu)體系下，跨境學(xué)習(xí)究竟給學(xué)生帶來哪些轉(zhuǎn)變，如何評價他們的學(xué)習(xí)成果就顯得格外重要了。本文通過深入調(diào)研，在對跨境學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價體系研究成果用于完善人才培養(yǎng)方案的制定與實施，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、國內(nèi)學(xué)學(xué)生成果評價機制現(xiàn)狀

跨境學(xué)習(xí)成果評價是教育工作的重要環(huán)節(jié)，對教育研究來說是一個難題。對評判學(xué)生跨境學(xué)習(xí)成果質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是比較復(fù)雜的，不能簡單以學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低進行直接評判。藝術(shù)生跨境學(xué)習(xí)成果評價標(biāo)準(zhǔn)與其他領(lǐng)域相比有自己的特點，容易受到老師個人的審美標(biāo)準(zhǔn)、價值判斷、文化環(huán)境等方面的影響，且學(xué)生的學(xué)習(xí)成果多以作業(yè)的形式展示，其表達(dá)思想的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)作角度的變化學(xué)生自身的提高很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量，具有以下特點：

1.評價過程太武斷

多數(shù)高校對跨境學(xué)習(xí)成果的評價過程太武斷，很多高校的現(xiàn)行做法是學(xué)生匯報評價，利用學(xué)生匯報的機會展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師對其作品直徑評價，在缺少對其全面深入的了解下，依據(jù)作品直接評價的做法過于武斷。

2.評價組織不科學(xué)

國內(nèi)大部分高校，在對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評定時，往往會聘請本專業(yè)的教師對學(xué)生的作品進行評判，但是他們不能站在不同文化背景的高度評價學(xué)生的作品，以教師個人審美標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則下的成果評判，難以保證評價結(jié)果的公正性。

3.評價指標(biāo)不合理

很多高校對跨境學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價中出現(xiàn)不合理的問題，一是缺少專業(yè)性評價機制，文科理科不分，導(dǎo)致誰有權(quán)威誰說了算，或者采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。由于不同學(xué)科的差異性，導(dǎo)致評價缺乏科學(xué)性，會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的困惑或者出現(xiàn)厭學(xué)情緒。二是藝術(shù)類學(xué)生成果評價特點不突出，學(xué)生的評價體系仍然以現(xiàn)有的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，沒有針對跨境學(xué)生設(shè)立一套完整的評價體系。

三、建立跨境學(xué)習(xí)成果的評判原則

1.多元化的評判原則

現(xiàn)行的學(xué)生成果評價以老師成績評定為主要方式，這種單項的評價，往往忽視其他方面的影響因素使得評定標(biāo)準(zhǔn)過于片面。學(xué)生在不同文化環(huán)境下的學(xué)習(xí)、熏陶是一個潛移默化的過程，從思想上的轉(zhuǎn)變到藝術(shù)作品形式的變化是重內(nèi)到外的一個過程，這種思想的變化很難在作品中明確的表現(xiàn)出來，對于以作品評價學(xué)生的成果的方式是不全面的。因此，在對藝術(shù)生跨境學(xué)習(xí)成果評判時，要拓寬評價的主客體，引入院系評價、單位企業(yè)評價、第三方機構(gòu)評價等方式，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)成果評判體系，有利于得出正確的結(jié)果，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

2.科學(xué)合理的評判原則

學(xué)習(xí)成果評價體系的需要建立在客觀、系統(tǒng)、規(guī)范、全面的反映評價結(jié)果，因此要方案的建立必須具有科學(xué)合理、可行性，避免生搬硬套的情況出現(xiàn)。學(xué)生成果的評定要求學(xué)生的資料來源真實可靠、客觀公正，確保每一個指標(biāo)都合理、準(zhǔn)確。

3.動態(tài)化的評判原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，受到社會文化、環(huán)境因素和教學(xué)理念等各方面的影響，課程作業(yè)作為學(xué)習(xí)成果評定的標(biāo)準(zhǔn)比然隨著實踐的發(fā)展而改變。因此，藝術(shù)生學(xué)習(xí)成果評定標(biāo)準(zhǔn)的建立必須符合教學(xué)發(fā)展的規(guī)律和人才培養(yǎng)的需求相結(jié)合。建立動態(tài)學(xué)習(xí)成果評價機制，一方面增強對學(xué)生評價的準(zhǔn)確性，取得真實的結(jié)果；另一方面隨著時間的發(fā)展，學(xué)生在藝術(shù)作品的創(chuàng)作思想與表現(xiàn)形式更加成熟，會對學(xué)生做出更加客觀公正的評價。除在課程中的成果評價外，在課程結(jié)束的一年后通過設(shè)計問卷、電話采訪、網(wǎng)上郵件等方式展開調(diào)查，著重對學(xué)習(xí)成果的后續(xù)發(fā)展實施評價。

4.差異化的評判原則

學(xué)生成果評價體系應(yīng)體現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)特點，實現(xiàn)學(xué)生成果作品與評價指標(biāo)的合理銜接，注重反映藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生對知識的掌握與運用能力，突顯藝術(shù)專業(yè)的特點與內(nèi)涵。對作品風(fēng)格中反映的人生觀、價值觀等思想觀念進行評判，注重學(xué)生人文素質(zhì)的評價考核。在評價的過程中要尊重不同參與者的思想觀點，協(xié)調(diào)價值標(biāo)準(zhǔn)的分歧，找出存在的問題。

四、建立跨境學(xué)習(xí)成果評價機制

1.建立規(guī)范的管理機制

加強跨境學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評判的總體設(shè)計，建立嚴(yán)格的成績評判制度管理體系，建設(shè)以省級高校為核心的評價組織，引進第三方的評級機構(gòu)，加強評價人員隊伍的建設(shè)。建設(shè)一個良好的評價環(huán)境，建立一個科學(xué)、規(guī)范、合理的管理機制，推動高校重視學(xué)生成果評價的工作，加強學(xué)校政策的引導(dǎo)作用。缺乏規(guī)范的機制，評價的成果就得不到保障，組織起來難以實現(xiàn)?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程的特殊性和學(xué)習(xí)成果的多樣性，針對不同課程、不同師生群體、不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)開發(fā)相應(yīng)的評價指標(biāo)體系，并努力求使得評估工作創(chuàng)造性地開展。

2.開展學(xué)生成果評價試點

建議學(xué)校選擇部分專業(yè)隊學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評判進行試點研究，進一步完善評價體系，探索高效的評價方法。將學(xué)生成果評定與高?？蒲邢嘟Y(jié)合，是推動教學(xué)改革促進高校創(chuàng)新，提供持久的動力為學(xué)校的繁榮和發(fā)展提供了重要方法。在學(xué)習(xí)成果的評判工作中，要依據(jù)自身的特點優(yōu)勢和借鑒其他高校的成功經(jīng)驗。

3.設(shè)立專業(yè)化的評價結(jié)構(gòu)與評價人員

在學(xué)校教學(xué)部門成立專業(yè)的學(xué)生成果評價機構(gòu)。學(xué)生成果的評價工作不是純粹的事務(wù)性工作，而是一個專業(yè)性很強的工作，不懂得學(xué)習(xí)規(guī)律、不具備評估學(xué)習(xí)成果的專業(yè)知識、缺乏教學(xué)經(jīng)驗的兼職員是不能勝任的，因此要選拔專業(yè)性評價人員充實到評價機構(gòu)的隊伍上。該機構(gòu)對于學(xué)生學(xué)科設(shè)置、課程開發(fā)、教材編寫等進行評價與及時反饋學(xué)校教學(xué)中存在的問題，改正教學(xué)過程中存在的弊端，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價成為推動提高教學(xué)質(zhì)量的重要力量。

4.建立學(xué)習(xí)成果反饋制度

學(xué)習(xí)成果反饋制度的建立有利于教師更全面深刻的理解學(xué)生差異，教師在教學(xué)過程中要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于什么樣的位置，并判斷采用哪種教學(xué)方法使學(xué)生能更好的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，并能根據(jù)不同的情況采取不同的處理方式，使教學(xué)效果更有效。有利于幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，如何調(diào)整和改變自己的學(xué)習(xí)方式，并積極適應(yīng)教育教學(xué)的要求，不斷的提高自學(xué)能力。

在教育國際化背景下，探索跨境藝術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價研究有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量，推動藝術(shù)教育改革進一步的提高我國高等教育水平。因此，深入研究跨境藝術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，對提升高校藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

[1]史秋衡，吳雪，王愛萍等著，高等教育大眾化階段質(zhì)量保障與評價體系研究[M].廣東高等教育出版社，2012.

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[3]林海燕，藝術(shù)類高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建思路[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（29）.