基于產(chǎn)教結(jié)合的分層教學實踐和研究
——以《二維動畫創(chuàng)作》課程為例

陳元媛（杭州職業(yè)技術學院310000）

基于產(chǎn)教結(jié)合的分層教學實踐和研究
——以《二維動畫創(chuàng)作》課程為例

陳元媛（杭州職業(yè)技術學院310000）

高職學生的專業(yè)水平存在很大差距，因此傳統(tǒng)的動畫教學模式不能有效的進行教學，針對這一現(xiàn)狀，本文立足于動畫核心課程——《二維動畫創(chuàng)作》，結(jié)合課程中的真實項目，分析分層教學的理論基礎和實施方案，并對動畫分層教學實施中的問題進行探討和研究。

分層教學；職業(yè)學校；動畫專業(yè)；因材施教

本文為2015年度杭州職業(yè)技術學院校級教改課題“基于產(chǎn)教結(jié)合的分層教學實踐和研究——以《二維動畫創(chuàng)作》課程為例”研究成果。課題編號：JG201506

中國的動畫產(chǎn)業(yè)有了長足的發(fā)展，動畫產(chǎn)量及從業(yè)人員激增，市場競爭激烈。隨著近幾年動畫產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，市場對動畫人才類型的需求趨向多元化。培養(yǎng)適應動畫產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和崗位需要的人才是高職院校動畫專業(yè)的重要職責，然而高職院校的學生基礎知識和素養(yǎng)相差懸殊較大，在動畫的學習上存在著明顯的差異，傳統(tǒng)的動畫課堂教學方式無法滿足現(xiàn)實的需要，剛畢業(yè)的學生為什么無法馬上勝任動畫設計行業(yè)的創(chuàng)作，這給動畫專業(yè)課程的教學提出了一個難題，如何來正確面對學生差異性、總結(jié)經(jīng)驗、創(chuàng)新思路、探索分層次的教學模式，已成為亟待解決的問題。

一、 分層教學對于職校動畫教學的現(xiàn)實意義

(一) 有助于創(chuàng)設“因材施教，分類指導”的課堂教學環(huán)境

在動畫課程中實施分層教學有助于從學生的差異性入手，發(fā)揮學生個性，探索以學生為中心的課堂教學模式，提升教師的教學能力和素養(yǎng)有著重要意義，有利于發(fā)揮不同層次學生的自主學習的積極性，使不同層次的學生達到教學目標的要求。傳統(tǒng)動畫課堂教學實施的是“齊步走”教學模式，項目只能按照一般水平的學生進行講授和設置，必然會出現(xiàn)一部分學生“吃不飽”而另一部分學生“吃不了”的局面。如在《二維動畫創(chuàng)作》中設計稿繪制這一環(huán)節(jié)就不是每一個學生都能勝任的，設計稿制作非?？简瀸W生的手繪能力，傳統(tǒng)的教學模式是將知識點和繪制步驟講解示范后學生自行練習，很多手繪能力強但鏡頭感較弱的學生做好任務后無法深入制作，而手繪能力薄弱但鏡頭感好的學生在繪草稿這個步驟中會耽誤很久。這樣的教學安排往往忽視學生的個性，束縛學生的特長，不利于教師對于課堂時間的合理利用，使得課堂的教學效率變低。而課程的評價方法則是“一刀切”的模式，又影響學生學習積極性，導致兩極分化現(xiàn)象日趨嚴重，影響一部分學生的心理情緒。

(二) 有助于培養(yǎng)符合動畫產(chǎn)業(yè)需求的人才

高職學生能力水平參差不齊，差異性大，而動畫產(chǎn)業(yè)對于人才要求較高。企業(yè)里動畫制作需要團隊的分工合作，動畫的制作就像一條工業(yè)流水線一樣分工明確精細，各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系。正是由于這種行業(yè)特殊性，動畫課堂教學需要緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)流程和標準，因此高職動畫的人才培養(yǎng)定位是立足于產(chǎn)業(yè)的不同崗位需要而設計的，高職的動畫專業(yè)人才培養(yǎng)需要充分挖掘和發(fā)揮學生不同特點及興趣點，所以實施分層教學是教學發(fā)展的必然趨勢。

(三) 有利于實踐產(chǎn)教結(jié)合的高職院校課程改革要求

《二維動畫創(chuàng)作》課程是動畫專業(yè)的核心課程，以企業(yè)動畫實際項目為載體，實踐“教，學，做”合一的改革目標。企業(yè)項目制作貫穿學生二年級學習的全過程，是對前期《動畫角色設計》《動畫場景設計》《故事分鏡創(chuàng)作》等專業(yè)課程的綜合應用，同時課程中模擬企業(yè)崗位分工對學生進行分組，各小組分工合作共同完成一部動畫，而學生知識水平，接受能力，學習興趣諸多因素就使得大學生對課堂教育的內(nèi)在需求存在一個天然的分層，針對這樣重口難調(diào)的局面，在教學上必須做出調(diào)整。

二、 動畫教學中分層教學的實施

立足于《二維動畫創(chuàng)作》課程，充分調(diào)查分析學生的層次，合理劃分學生層次。結(jié)合學學生層次分層設計教學目標；根據(jù)學生能力和興趣點分層設置課程項目讓學生自行分組，自主選擇項目；利用校企合作的優(yōu)勢將企業(yè)的崗位分工模式和課堂分層教學模式結(jié)合起來，學生分工合作，教師分層輔導；兼顧學生技能水平和職業(yè)素養(yǎng)進行分層多元化地評價來實踐分層教學在具體課程教學中的應用。

(一) 設計針對學生差異性的分層環(huán)節(jié)

本次課程的授課對象是經(jīng)過一學期學習有一定動畫專業(yè)知識和技能基礎的大二學生。針對于這個特點，教師通過初步觀察對學生前期課程的學習情況做到心中有數(shù)，接著結(jié)合科學嚴謹?shù)恼{(diào)查研究，如學生座談，問卷調(diào)查等形式再對學生能力有進一步分層規(guī)劃。同時在課程正式開始前對學生開展始業(yè)教育講座，告知動畫行業(yè)的崗位分工和具體要求，本次課程的分層教學的實施既是模擬企業(yè)生產(chǎn)方式，讓學生提前理解實施分層教學的必要性，做到有一定的心理準備，更重要的是能對自身的特點和規(guī)劃有一定的認識，為分層教學在課程中的開展打下基礎。

(二) 制定難度逐層遞進的課程標準和教學項目

結(jié)合企業(yè)調(diào)研， 2015年專業(yè)工作任務分析會的成果，其他院校先進的教學理念，完成動畫設計專業(yè)的《二維動畫創(chuàng)作》課程的課程標準、授課計劃、教案、實踐項目、評價標準等內(nèi)容。對項目進行分層設置是實踐分層教學的關鍵步驟，將學生分成能力和特點不同的A、B、C組，項目按照難度的遞進分成三個層次，如表1所示。動畫是非常綜合的學科，行業(yè)的崗位分工也非常細化，一個部門往往分成好幾個專業(yè)崗，每個員工必須各司其職，教師不僅需要考慮到不同項目的分層設置，同時還應兼顧同一項目內(nèi)工作領域的分層。

表1 《二維動畫創(chuàng)作》課程項目設置分類表

(三) 創(chuàng)設因材施教的分層輔導方式

教師課堂輔導要求教師在備課，上課，訓練輔導等環(huán)節(jié)必須精心設計?！抖S動畫創(chuàng)作》課程主要圍繞著動畫中期制作的知識點和技能點展開，理論知識涉及范圍廣，難度變化大，比如動作設計和清稿制作這兩塊內(nèi)容都是動畫的中期制作關鍵環(huán)節(jié)，有著承接關系，少了一步都會影響項目好壞，同時兩者難度差異大。教師需將學生按基礎由弱到強分成A、B、C組，A負責難度較大的動作設計，B、C組負責相對容易的清稿制作，如果B、C組的同學能適當完成難度較大的內(nèi)容還可以給予額外的加分，這樣既提高項目制作效率，又能激發(fā)學生學習熱情。課堂上教師應合理分配有限的理論講授時間，將一些對于大部分同學掌握起來有難度的知識點設計成一個典型案例并制作成微課教程資源庫，讓學生根據(jù)自身需求下載學習。授課過程中也應該深入觀察學生的發(fā)展志向和興趣點，為學生課前課后提供不同層次的教學輔導，鍛煉教師的組織和應變能力。

(四) 建立學生分層評價機制

打破單一而片面考核方法，首先設置以學生為中心的多元化多層次的評價模式，充分調(diào)動學生課堂的自主學習意識，增強學習信心，除了任課教師對學生進行評價外，設置學生互評環(huán)節(jié)，增加考核公平性，同時也能激發(fā)學生互相學習的意識。其次根據(jù)不同層次的學生設計一定的加分項目，教學過程中教師應注意基礎較差學生的進步情況，到課程后期B、C組學生可能會承擔制作難度大的部分，教師應當給予一定加分，而對于A組學生，創(chuàng)新和研究能力將成為的考核加分項。應注重對不同能力不同類型的學生給予公平合理的評價，同時注重對學生綜合能力的考核，如團隊合作能力，項目人力協(xié)調(diào)能力，項目資料管理能力，職業(yè)素養(yǎng)等。

三、分層教學解決的關鍵問題

(一) 分層教學應解決分層的原則和方式

當前教師對學生的分層方式主要是進行摸底測試，觀察分析，調(diào)查問卷，個別走訪等方式，這些手段是否科學和客觀還應不斷探索完善，同時面對不同學生的心理狀況是否能接受這樣的方式也是教師應考慮的問題，怎樣能既客觀公正又兼顧學生的心理狀況是亟待解決的問題。

(二) 教師分層教學方式和學生學習方式的變革

自主學習能力的培養(yǎng)是學生學習方式轉(zhuǎn)化的歸宿，也是分層教學的出發(fā)點。在教師多元教學方式的引領下，改變學生被動學習局面，并促成學生動畫創(chuàng)意開發(fā)能力，項目制作自我管理能力，動畫專業(yè)相關職業(yè)技能，動畫行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)等方面的全面提升。

(三) 多元化教學評價體系的建設

在目前《二維動畫創(chuàng)作》教學實踐中，項目制作周期長，到制作后期分工難以明確，容易造成教師用一種尺度去做教學評價，對學生知識理論和技能學習的衡量指標片面化的局面。學生個性潛能，學習興趣，創(chuàng)造力被人為弱化。

四、分層教學實施的體會

高職動畫專業(yè)的學生確實存在著能力上的差異，但每一個學生都是一個獨特的個體，有的學生擅于思考，有的學生充滿創(chuàng)作力，有的學生動手能力強，分層教學的目的就是盡可能創(chuàng)設有利條件，排除不利因素，幫助學生挖掘自身的特點并發(fā)揮潛能。同時產(chǎn)教結(jié)合的動畫課程里會遇見實際的制作問題，分層教學的實施可以有效得解決這些難題。分層教學的是一個具有深遠意義的新型教學模式，在高職的動畫教學中還需要我們不斷地努力和探索。

[1]關麗.分層教學模式研究及實施[J]. 牡丹江師范學院學報：哲社版，2009.

[2]蔣燕.談談高職院校中的分層教學[J]. 電腦知識與技術，2012.

[3]王立艷，楊金.關于高職分層教學實踐的探討[J].職教論壇，2009.

陳元媛，工作單位：杭州職業(yè)技術學院，職務：教師，主要研究方向：動畫。