守住底線 回歸本真
——試從寧鴻彬《皇帝的新裝》課堂實錄看教學(xué)目標(biāo)的落實

閆文波 （淮北師范大學(xué)文學(xué)院 235000）

守住底線 回歸本真
——試從寧鴻彬《皇帝的新裝》課堂實錄看教學(xué)目標(biāo)的落實

閆文波 （淮北師范大學(xué)文學(xué)院 235000）

著名特級教師寧鴻彬的課堂實錄——《皇帝的新裝》受到教師和研究者長久以來的追捧，評價文章也層出不窮，但目前并未看到課堂實錄以外有關(guān)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的記錄，也未有學(xué)者從教學(xué)目標(biāo)角度評價這堂課。筆者試從兩課時課堂實錄中總結(jié)寧鴻彬《皇帝的新裝》教學(xué)目標(biāo)，并分析其落實教學(xué)目標(biāo)的經(jīng)典與缺憾之處。

寧鴻彬；《皇帝的新裝》；教學(xué)目標(biāo)

制定教學(xué)目標(biāo)是從起點到終點的過程，起點是分析學(xué)情及文本的特點，預(yù)設(shè)課堂問題，終點是符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。新課改中，語文課程目標(biāo)根據(jù)三個維度設(shè)計，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。1在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該把這三個維度有機結(jié)合，既考慮學(xué)生的認(rèn)知需求，也要考慮學(xué)生的情感需求。寧鴻彬經(jīng)典課例《皇帝的新裝》最初講授距今已有三十余年，除了課堂實錄中透露的教學(xué)智慧，他制定與落實教學(xué)目標(biāo)也具有創(chuàng)新性、前瞻性，在今天仍有借鑒意義。

一、落實三個維度的目標(biāo)

（一）落實知識與能力目標(biāo)

知識和能力目標(biāo)凸顯語文的“工具性”，落實它依靠不同語境的反復(fù)訓(xùn)練，語言操作行為達到熟練、牢固乃至巧妙的程度，才能轉(zhuǎn)化成語言習(xí)慣，成為語言直覺。2《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！睂庿櫛蚯袑嵵贫ú⑦_到了讓學(xué)生扎實掌握語言的目標(biāo)。

1.朗讀：在整體感知前，請八名學(xué)生讀完全文。用課堂時間進行朗讀是許多教師不舍的環(huán)節(jié)。多數(shù)教師在簡單詢問后開始講課：“預(yù)習(xí)好了嗎？”學(xué)生回答：“預(yù)習(xí)好了?！痹儐柡笞x書環(huán)節(jié)會被自動取消。反觀名師，無論于漪、錢夢龍還是魏書生，都有對重復(fù)閱讀的落實，因為語文教學(xué)要有最“保底”的教學(xué)目標(biāo)：讀與詞語掌握。朗讀目標(biāo)的設(shè)置和實施保住了語文的底線。

2.字詞：寧鴻彬不僅重視朗讀還重視朗讀過程，他特別強調(diào)兩個讀音：相chèn、hài人聽聞。在第二課時使用“卡片教學(xué)法”，卡片教學(xué)為了重點詞語教學(xué)，預(yù)設(shè)5個與文本密切相關(guān)的詞語。如：皇帝-駭人聽聞、隨從-隨聲附和。強調(diào)重點詞語的意思，并依據(jù)文本使詞語帶上標(biāo)簽。在下課前再次復(fù)習(xí)鞏固，確保學(xué)生已經(jīng)掌握。預(yù)設(shè)-學(xué)習(xí)-強調(diào)-鞏固，四個步驟條理清晰地完成“卡片教學(xué)法”。也真正做到關(guān)注語文、關(guān)注語言，感悟了這5個詞語所蘊含的非同一般的張力，把學(xué)生的思維引向語言的深處，進入人物復(fù)雜的情感世界，在深入理解的同時還達到了和文本的對話以及感受本國語言文字魅力的目標(biāo)。

寧鴻彬在語文課堂上扎實地實現(xiàn)知識與能力的目標(biāo)，實際上是追尋語文本體的必然，在基礎(chǔ)教育中，語文教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感。所以，語文的本體必須的對語言文字的理解、積累和運用，提高學(xué)生的語言知識和運用語言的能力。落實到語文課上就應(yīng)該是依靠文本，讓學(xué)生朗讀、識字、懂詞，將聽、說、讀、寫、說的能力貫穿在語文課堂上。

（二）落實過程與方法目標(biāo)

這需要通過學(xué)生的自主探究、合作交流實現(xiàn)，讓他們在語文學(xué)習(xí)的親身體驗中主動獲得知識。表面是學(xué)生活動，實則是教師在集體參與中讓學(xué)生自己將知識點落到實處，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

1.整體與多元學(xué)習(xí)方法：寧鴻彬先問學(xué)生寫了一個怎么樣的皇帝呢？老師用整體感知替代形象分析，傳統(tǒng)的支解分析到新穎的整體感知，學(xué)生對文本的理解也從一元解讀到多元解讀。他沒有限定學(xué)生這個皇帝就是一個XX的皇帝，而是調(diào)動學(xué)生發(fā)言，整個環(huán)節(jié)充滿個性化與多元化的味道。

2.選擇與析因閱讀方法：寧鴻彬沒有用傳統(tǒng)的情節(jié)分析方法，而是提出問題：故事是圍繞哪一個字展開的？并限時一分鐘，讓學(xué)生選擇答案并對選擇進行檢驗、比較、排除。最后提出：皇帝為什么受騙？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“析因閱讀法”。很顯然，在1995年，新課程改革未出臺時，寧鴻彬已經(jīng)有了“方法”意識，并且對學(xué)生思維過程非常重視。

（三）落實情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

這個目標(biāo)體現(xiàn)語文“人文性”的特點，語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)對“情感、態(tài)度與價值觀”的具體要求涵蓋了傳統(tǒng)的思想教育的精華，以及生命意識、多元文化和語文學(xué)習(xí)興趣、信心和習(xí)慣的培養(yǎng)。3寧鴻彬簡化課堂，由三個問題貫穿兩課時，讓學(xué)生從活躍的課堂氛圍中培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣、信心和習(xí)慣。

總之，通過課堂實錄我們能夠得出1995年12月為北京八十中初一（一）班制定的教學(xué)目標(biāo)大致：

1.重點字詞讀音及解釋 學(xué)生掌握“稱、駭”兩個讀音，準(zhǔn)確理解“稱職、不可救藥、理智、駭人聽聞、隨聲附和”五個詞語。

2.學(xué)生整體感知課文，能用一個詞語概括人物主要特點。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)運用排除、驗證、比較法能用一個字概括童話情節(jié)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)“析因閱讀法”，探尋眾人受騙原因。

教學(xué)重難點：

重點：1.第二課時5個詞語意思并在上下文語境中理解。2.閱讀思維方法學(xué)習(xí)。（排除、驗證、比較、析因）

難點：從課堂實錄看，這堂課難點并不突出。

二、對課堂實錄中未有教學(xué)目標(biāo)的思考

上述四點教學(xué)目標(biāo)只是從課堂實錄中推斷出的教學(xué)目標(biāo)，但是還有一些目標(biāo)未能體現(xiàn)。如：

第一，課文讀得不夠多，只讀了一遍，次數(shù)少，朗讀指導(dǎo)也不夠，許多描寫人物心理和語言的語句沒有要求學(xué)生讀。文中的心理、語言描寫是從孩子角度出發(fā)，而這恰恰是童話和一般小說的區(qū)別之一，教師應(yīng)該將它放在教學(xué)目標(biāo)中。

第二，童話特點沒有概括，如想象、幻想、夸張、象征，應(yīng)該利用情節(jié)特點——曲折離奇、通俗反轉(zhuǎn)復(fù)述故事內(nèi)容，這本應(yīng)是童話教學(xué)中的目標(biāo)，沒有實施。

第三，沒有用童話的方式教童話。加入圖片、影像、學(xué)生想象、改寫、表演的部分。

第四，沒有課外延伸，如閱讀其他童話進行閱讀思維訓(xùn)練。

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，語文課程改革有許多成績，但語文教師在追求目標(biāo)時的虛浮也不得不引起重視，課堂教學(xué)需要恰當(dāng)、明確的教學(xué)目標(biāo)來指引?，F(xiàn)如今高調(diào)的“人文性”似乎已經(jīng)成為教學(xué)目標(biāo)的主流，久而久之，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中出現(xiàn)了只注重文本內(nèi)容的理解，忽視遣詞造句、閱讀思維培養(yǎng)、訓(xùn)練方面的問題，這樣語文也就失去了應(yīng)有的味道。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的導(dǎo)向?！痘实鄣男卵b》作為寧鴻彬老師的經(jīng)典課例，其教學(xué)目標(biāo)獨具創(chuàng)新性與前瞻性，真正實現(xiàn)了語文“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，守住了語文教學(xué)的底線，回歸了語文的本真。但也存在沒能實施的教學(xué)目標(biāo)，通過分析旨在讓廣大教師更好地制定與落實教學(xué)目標(biāo)。

注釋：

1.中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.

2.李萍香.三維目標(biāo)在初中語文教學(xué)中的落實[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2004.

3.倪文錦主編.初中語文新課程教學(xué)法[M].高等教育出版社，2003：4.

于漪，劉遠主編.名師講語文[M].語文出版社，2008.

閆文波（1989.10-）女，漢族，河北邢臺人，淮北師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：語文教學(xué)。