高中語(yǔ)文教學(xué)反思
--以高二語(yǔ)文教學(xué)為例

魏武元甘肅省武威第三中學(xué)

高中語(yǔ)文教學(xué)反思
--以高二語(yǔ)文教學(xué)為例

魏武元
甘肅省武威第三中學(xué)

教學(xué)反思對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)有促進(jìn)作用，能夠幫助語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并促使其轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂效率。高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視和利用教學(xué)反思提升自身專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)新課程改革的要求。

高中語(yǔ)文；教學(xué)反思；教學(xué)方法

教學(xué)反思就是教師對(duì)自己的在教學(xué)活動(dòng)中的行為、決策和結(jié)果進(jìn)行審視分析的過(guò)程。教學(xué)反思能夠讓教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，肯定教學(xué)中的正確行為，并發(fā)現(xiàn)和改正教學(xué)實(shí)踐中不恰當(dāng)?shù)淖龇?，從而完善教學(xué)，提高教學(xué)效率。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)反思促進(jìn)自我成長(zhǎng)，要求教師與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)方法，打造高中語(yǔ)文高效新課堂。

一、教學(xué)反思的重要意義

實(shí)踐出真知，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)總結(jié)出有效的教學(xué)方法，并將其應(yīng)用到以后的教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)教師還可以將反思出的新教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。教學(xué)反思是教師在教學(xué)探索中的必經(jīng)之路，沒(méi)有反思就沒(méi)有成長(zhǎng)，就沒(méi)有進(jìn)步，就沒(méi)有創(chuàng)新，也就沒(méi)有課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)反思活動(dòng)不是閉門造車，不單單是獨(dú)自思考，還要走出去，向?qū)＜仪蠼?，和其他教研組成員溝通交流。教師可以走近名家、名師，多聆聽(tīng)他們的意見(jiàn)和建議，對(duì)照審視自身的不足，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，從而超越自己，與時(shí)俱進(jìn)，為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)和活力。

二、反思出的教學(xué)問(wèn)題

進(jìn)入高二階段，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生輕視語(yǔ)文的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重了。由于文理科的分班，很多學(xué)生把大部分精力放在了成績(jī)?nèi)菀滋岣叩挠⒄Z(yǔ)、數(shù)學(xué)等科目上。主要表現(xiàn)為以下幾種類型：

1.忽視語(yǔ)文型學(xué)生

很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)抱著無(wú)所謂的態(tài)度，在語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)消極，甚至偷著學(xué)習(xí)其他科目的知識(shí)，課后作業(yè)也是敷衍了事或是干脆不做。他們認(rèn)為語(yǔ)文是母語(yǔ)，從小說(shuō)到大的語(yǔ)言誰(shuí)都會(huì)，沒(méi)什么好學(xué)的，況且語(yǔ)文的積累性強(qiáng)，需要長(zhǎng)時(shí)間投入但進(jìn)步卻不一定很大，所以他們轉(zhuǎn)向了其他提高成績(jī)更快的科目上。這種對(duì)待語(yǔ)文的態(tài)度不端正，會(huì)影響語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

2.敷衍型學(xué)生

有一部分學(xué)生看似上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后也完成了作業(yè)，但學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，也沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是敷衍自己，他們?cè)谡n堂上回答問(wèn)題并不積極，也不善于從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因而只是機(jī)械化地學(xué)習(xí)。這種對(duì)待語(yǔ)文的態(tài)度也是不正確的，導(dǎo)致學(xué)生思想變懶，思維能力也得不到提高，更談不上自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)讀書(shū)樂(lè)趣了。

3.焦慮型學(xué)生

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但他們的語(yǔ)文成績(jī)平平，在努力下收效甚微，因此他們產(chǎn)生了焦慮和緊張的心情。對(duì)這類學(xué)生，他們的基礎(chǔ)較差或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)漂浮不定，努力的效果也不高，學(xué)習(xí)的信心受到了動(dòng)搖。如此一來(lái)在語(yǔ)文考試中他們的正常水平的發(fā)揮也受到消極的心理因素的影響，導(dǎo)致考試成績(jī)的下降，成績(jī)的下降使他們更怕學(xué)語(yǔ)文，于是形成了惡性循環(huán)。

此外還有的學(xué)生認(rèn)為自己聰明，不用學(xué)也能考高分，這類學(xué)生只看重成績(jī)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文能力的重要，因此這種學(xué)習(xí)態(tài)度也是不可取的。

三、改進(jìn)教學(xué)辦法

針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我制定了以下方案改進(jìn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)。

1.通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

針對(duì)學(xué)生不重視語(yǔ)文，不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)象，我認(rèn)為可以通過(guò)課堂自主學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生無(wú)暇顧及其他，將學(xué)生的身心都轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。如讓學(xué)生自讀課文，提出問(wèn)題，并通過(guò)小組成員之間的交流找到解決問(wèn)題的方法，然后向教師匯報(bào)。這樣學(xué)生在課堂上忙起來(lái)，思維能力也在合作學(xué)習(xí)中得到提高，他們對(duì)語(yǔ)文逐漸重視起來(lái)并發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文的價(jià)值，產(chǎn)生了探索興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到了突出，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就更加強(qiáng)烈。

2.通過(guò)情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的求知欲

高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)多，教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)也繁雜，僅僅依靠單純的講授式教學(xué)難免讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。情境教學(xué)的有效運(yùn)用能夠增加語(yǔ)文課堂活力和生動(dòng)形象性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體組織學(xué)生觀察電視劇《紅樓夢(mèng)》相關(guān)片段，讓學(xué)生對(duì)林黛玉形象的認(rèn)識(shí)更加深刻，對(duì)課文中的場(chǎng)景描寫在頭腦中形成完整的畫(huà)面。通過(guò)影視和課文文字描述的對(duì)比，有助于學(xué)生通過(guò)小說(shuō)中獨(dú)特的敘述視角深刻把握人物形象。通過(guò)多媒體影視的播放，學(xué)生的注意力都集中到了林黛玉和賈府上，進(jìn)而對(duì)分析人物形象和場(chǎng)景描寫的作用產(chǎn)生興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也被激發(fā)出來(lái)。

總而言之，教師在教學(xué)中要善于反思，并針對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考，改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富課堂組織形式和課堂內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]何楊菊.新課程理念下高中語(yǔ)文教學(xué)反思研究[D].云南師范大學(xué)2014

[2]畢彩霞.高中語(yǔ)文反思性教學(xué)實(shí)踐研究[D].山東師范大學(xué)2015

[3]楊建芳.高中語(yǔ)文教學(xué)的反思與改革[J].才智.2012(10)