探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

羅燕重慶市璧山區(qū)正則中學(xué)

探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

羅燕
重慶市璧山區(qū)正則中學(xué)

摘要：在新課程背景下，探究性學(xué)習(xí)得到了廣泛的應(yīng)用，特別是在初中地理教學(xué)中，因該教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng)新思維，更可以突出學(xué)生的主體作用。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，教師一定要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容合理的采用探究性學(xué)習(xí)，以便于更好的提升我國(guó)初中地理教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文主要對(duì)探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了深度的研究。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；初中；地理教學(xué)；運(yùn)用

就目前的發(fā)展趨勢(shì)來看，我國(guó)大部分的教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法及教學(xué)模式，由此導(dǎo)致教師成為了教學(xué)中的主體，而學(xué)生成為了教學(xué)中的客體，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式既會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使課堂教學(xué)效率得不到提高，最終不能更好的滿足新課程理念的要求。

一、探究性學(xué)習(xí)的定義

探究性學(xué)習(xí)其實(shí)就是新課程理念下所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生在探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，并解決問題。在這一過程中學(xué)生的主觀能動(dòng)性及創(chuàng)新意識(shí)能被充分的調(diào)動(dòng)出來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合探究性學(xué)習(xí)模式，只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)來選擇是否用探究學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到真正意義上的探究。

二、探究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，為運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)教活動(dòng)的過程中，教師過于注重教師的威嚴(yán)，成為了教學(xué)課堂控制者，而學(xué)生只會(huì)在教師有計(jì)劃、有目的背景之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為了被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)者，完全不利于學(xué)生的發(fā)展。而在新課程理念指導(dǎo)之下，要求教師必須放下教師的威嚴(yán)，讓教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)中指導(dǎo)者與引導(dǎo)者。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴出現(xiàn)學(xué)生的面前，并站在學(xué)生的角度探究與思考，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而創(chuàng)建出良好的師生關(guān)系，為運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）小組學(xué)習(xí)，問題探究

合理的分配學(xué)生是運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是直接影響探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。因此，在進(jìn)行探究性教學(xué)的過程中，教師一定要合理的安排學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行分配，如：學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等，一般來說，應(yīng)該把全班分配成4-6人一小組，通過進(jìn)行小組的學(xué)習(xí)方式，既可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。譬如：在教學(xué)湘教版《中國(guó)的土地資源》的過程中，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀課文，再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后通過小組的討論與研究，最后得出結(jié)論。在這一過程中，既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲，還可以打開學(xué)生的創(chuàng)新思維，更可以讓學(xué)生知道團(tuán)結(jié)協(xié)作對(duì)自身發(fā)展的重要性。

（三）根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

隨著新課程理念的不斷深入，人們對(duì)地理教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高，其主要原因就是在高考中地理學(xué)科也成為了必考的科目之一。由于地理是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，也是一門文化科學(xué)的學(xué)科。換句話說，初中地理既有文科學(xué)科的特點(diǎn)又有理科學(xué)科的特性。所以，在進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以便讓學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。值得注意的一點(diǎn)就是，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不用像物理實(shí)驗(yàn)及化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作性強(qiáng)，只需讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，可以得出在其中所蘊(yùn)含的地理知識(shí)。譬如：在教學(xué)有關(guān)河流地貌形成發(fā)育的過程中，教師可以事先準(zhǔn)備一個(gè)透明的飲料瓶，并向?qū)W生說明，同學(xué)們我們今天來做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，你們要仔細(xì)觀察，并告訴我答案，然后在課堂中往瓶中放入適量的水、石頭、泥土及細(xì)沙，最后充分的搖勻，待水平靜過后，適時(shí)的問學(xué)生類似于這樣的問題：同學(xué)們你們看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？為什么最上邊是水，其次是泥土，再往下是細(xì)沙，最后是小石頭？待學(xué)生回答之后，教師再引入正文，通過采用實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方法，既可以吸引住學(xué)生的注意力，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，更可以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知程度，從而提升我國(guó)初中地理教學(xué)質(zhì)量，最終滿足新課程理念的要求。

（四）合理的使用教材

在新課程理念中明確提出：一切活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生而展開，并把以學(xué)生發(fā)展為本作為教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)理念。而隨著新課程理念的不斷深入，我國(guó)的教材體系也發(fā)生了改變從一標(biāo)多本逐漸變?yōu)橐痪V多本。所以，在進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，教師一定要深挖教材內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減與增加，以便于加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知程度，開拓學(xué)生的視野。

三、結(jié)束語

綜上所述，將探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用到地理教學(xué)中，其不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，更可以知道團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，進(jìn)而提高我國(guó)初中地理教學(xué)效率。同時(shí)，在運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要知道并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合探究性學(xué)習(xí)，只有合理的應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，方可讓其發(fā)揮出作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫成利.探究學(xué)習(xí)視角下的英國(guó)初中地理教材研究[D].上海師范大學(xué),2011.

[2]臧仁峰.西安市高中地理探究性學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].陜西師范大學(xué),2012.

[3]胡剛.探究式教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué),2008.