論探究式教學在高中物理教學中的實踐應用

李佳遼寧省錦州市遼西育明高級中學

論探究式教學在高中物理教學中的實踐應用

李佳
遼寧省錦州市遼西育明高級中學

摘要：中國的應試教育過于拘泥于課本和關注學生的成績，經常忽略了對學生學習能力、探究能力的培養(yǎng)，所以在新課改的大趨勢下，社會也越來越重視探究式的教學模式。本文就高中物理科目，對探究式教學在高中物理科目的應用策略進行探討。

關鍵詞：探究式教學；高中；物理；策略

探究式的教學模式是屬于新型的先進的教學模式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是新課改一直在推行的教育方法。但是探究型教學模式與我們傳統(tǒng)的教學模式有很大的差異性，即使知道探究型教育有利于學生學習成長，但是由于教師們對這種模式并不熟悉，還不能夠熟練運用，導致探究式的教學在一定時間空間范圍內很難快速地實現。而且學校課程時間都有著嚴格的限制，教師們認為在規(guī)定的短暫課程時間內不容易實施探究教學。探究型教學的推廣可謂遇到不少現實因素的阻礙。

高中物理屬于理科學科，在所有的高中學科中，物理可以說是最難的科目之一，因為其難度與理科所具有的思維嚴謹性，很多學生對這門科目怨言頗多，總體來講，高中物理處于不被學生喜歡的尷尬境地。不管從物理的屬性來講，還是境遇來講，高中物理都是最適合進行探究式教學的科目之一。本文便從可行的角度，對高中物理開展探究式教學提出一些想法和建議。

一、探究教學的理念

探究教學作為一種先進的教學模式，主要由教師按照教學大綱開展有序的、與教學知識緊密相關的教學活動，教師引導學生參與到教學探究中來，積極發(fā)揮學生的創(chuàng)新性思維，倡導學生自己發(fā)現問題，思考問題，最后解決問題。這種教學模式與平時生活中學生進行生活探究不同，探究型教學是有目的、有引導地進行探究，而平時生活中的探究是散漫無明確目的的，探究型教學具有一定的嚴肅性和目的性。

二、探究型教學的策略

（一）、理論型教學與探究型教學相結合

學校在貫徹落實探究型教學的時候，不能夠偏重于探究教學，也要重視理論的教學。我們在接受新事物的時候，要辯證地看待問題，不能完全接受新事物，然后完全擯棄舊事物。我們的傳統(tǒng)教育已經延續(xù)了很久，即使傳統(tǒng)教育有著一些這樣那樣的弊端和問題，但是它也有其存在的價值，有不可替代的方面。理論型教學與探究型教學是現代教育的兩大手段，兩者不可或缺，只有雙管齊下，才能夠全面提升教學的質量。

高中物理學科涵蓋內容豐富廣博，不同的內容適合不同的教學手段，物理老師要懂得按照不同類型的教學知識運用不同的模式方法。因為并不是所有的物理教學內容都適合進行探究型的教學模式，如果盲目鼓勵學生進行物理探究，在某些方面只會做無用功。一般來講，探究型教學適合物理教學中的實驗實踐部分，還有驗證物理學基本規(guī)律方面，或者是物理知識的衍生實踐。而且在進行探究教學的過程中，學生需要理論性知識作為指導，才能夠保證探究實踐的科學性、規(guī)范性。

（二）、計劃性階段地進行探究

進行探究型教學改革不是一朝一夕的事情，它需要經歷一個過程，需要一個調整期、適應期才能使我們的教育模式全面轉型。我們的學生一直都處于被動的學習位置，早已經習慣了被動接受教學知識，在學習過程中缺乏懷疑和實證精神，這就需要教師對學生的逐步引導，激起他們的探究欲望，促使學生從被動學習的狀態(tài)中脫離出來，引導學生進行主動性地學習。

高中時期是一個人邏輯思維能力發(fā)展的黃金時期，在這個時候，學生的邏輯思維更加嚴密，所以這個時期是探究型教學最為有利的實施時期。當然了，學生從早已習慣熟悉的應試教育轉變到探究型的學習活動中，學生必然會有一些不適應，教師除了在觀念上及時疏導外，在探究型的教學計劃中也應該分階段地開展教學活動。在綜合考慮學生的綜合能力之后，按照學生大腦思維的成長發(fā)展階段，制定由易到難的探究計劃。高中初期，物理教師的任務是引導學生對教學內容進行思考提出疑問，培養(yǎng)學生的探索欲望，并進行一些簡單的探究活動。到了高中中期，對學生的要求會更加嚴格，在學生提出疑問后，教師要指導學生制定探究任務的詳細計劃安排并進行實驗。高中后期，學生應該能夠具備對實驗實踐工作做出分析總結的能力?？偠灾煌臅r期，對學生的獨立思考能力、動手操作能力與邏輯分析能力都有新的要求，高中物理探究教學是一個從易到難，由淺到深的過程。

（三）、進行延伸探究

由于課堂時間的不充足，探究性活動可以適當地在課外進行，這樣既彌補了教學時間的不足，又豐富了學生的課余活動。在學生進行課堂延伸探究的時候，教師不能放任自流，也要時刻注意學生的實踐進度，在適當的時候給予點撥，保證探究活動進展得有序科學。

探究式教學目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性，那么探究活動也就不應該僅僅停留在教學內容上，學生在平時生活中對于一些生活現象，也可運用探究學習法進行實踐探究。

三、總論

培養(yǎng)探究型人才是社會對學校教育的新要求，學校要努力發(fā)展完善探究型教育，從每一個教學步驟上落實探究教學理念，不能使探究教學流于表面，要真正實現探究型的教學模式。

參考文獻:

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[2]陸丁龍.創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的思考與探索——從高中物理教材內容構成談起[J].教育探索.2002(02)