寓情于教
—大學(xué)英語教學(xué)中的情感教學(xué)模式探討

高燕沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)

寓情于教
—大學(xué)英語教學(xué)中的情感教學(xué)模式探討

高燕
沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)

摘要：情感教學(xué)以情感教育心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，“情感場”里師生共發(fā)展為教育主線，利用先進的網(wǎng)絡(luò)工具，以情優(yōu)教，分級教學(xué)，動態(tài)評價，課堂教學(xué)與課前課后延展自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式最大限度地發(fā)揮情感因素的積極作用，促進并加快了大學(xué)生英語綜合能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感；大學(xué)英語教學(xué)；情感教學(xué)模式

一、引言

隨著我國對英語教育的普遍開展，情感因素作為第二語言習(xí)得過程中決定性作用得到了越來越多的教師和教育專家的認可。但目前的大學(xué)英語情感教學(xué)情況就如“盲人摸象”，大家都從某個方面開始研究，得到的認識總是不太全面。情感教學(xué)并非與認知教學(xué)對立，而是教育的一個必需的過程。目前在我國的英語教育范圍存在兩個誤區(qū)。第一，重知識輕情感，忽視了情感在教學(xué)過程中的作用,低估了情感教學(xué)效能，最終導(dǎo)致“情感無知”。第二，即使有了眾多理念和方法論的指導(dǎo)，我們的大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)生的實際英語水平仍舊不是令人滿意的，“啞巴英語”，“中國英語”并不少見。心理學(xué)的研究早已證實了興趣和自信心等積極情感對大學(xué)英語教與學(xué)產(chǎn)生積極的效能，而焦慮，緊張等消極情感會阻礙英語習(xí)得。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中如何實施情感教學(xué)策略,這對培養(yǎng)學(xué)生積極,健康的情感,提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

二、情感教學(xué)模式的優(yōu)勢

第一：“情感場”里教與學(xué)同步進行。首先，在先進的情感教學(xué)方法和教學(xué)理念武裝下的教師遵循情感教學(xué)指導(dǎo)，以先進的“裹著”濃濃情感的方式傳授聽、說、讀、寫、譯的技能和運用能力，并能從教學(xué)實際出發(fā)，因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點知識水平等，靈活多樣的處理教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造“情感場”，把學(xué)生引入到情感教學(xué)情境中去，使學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，掌握各種英語技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。教師在英語教學(xué)中運用情感教學(xué)理論，利用先進的網(wǎng)絡(luò)工具和素材，采用豐富多彩的教學(xué)方式和方法，比如小劇場，辯論，小組討論等方式，激活大學(xué)英語課堂教學(xué)活動，課堂氣氛融洽，形成“情感場”。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機明確，學(xué)習(xí)興趣增強，就會主動參與到自主學(xué)習(xí)和課題教學(xué)活動中，達到教與學(xué)同步進行，進而提高學(xué)生的實際英語運用能力。例如在新視野第一冊第二單元A課文就可以采取分角色表演的課堂教學(xué)活動。

第二：透析情感因素，優(yōu)化教與學(xué)。教師有意識地深挖英語教學(xué)中存在的各種情感因素，發(fā)掘教材和實際生活中有用素材，在積極推進認知活動的同時，培養(yǎng)學(xué)生各種高尚情感以及情感能力。情感教學(xué)活動充滿整個認知課堂，教師根據(jù)教學(xué)主題，設(shè)置與教材內(nèi)容相關(guān)的情感情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自然而然地進入到語言情感情境，使學(xué)生內(nèi)心深處真實感受到語言環(huán)境中滲透的情感，以情感人，以情動人，師生共同深化自己的情感，獲得語言教學(xué)中深層次的教學(xué)目的，優(yōu)化教與學(xué)。例如在新視野第一冊的第三單元課文《善良之心，永世相傳》中傳播的愛，善良，自尊自愛就是很好的與學(xué)生情感互動的教材。

第三：分級教學(xué)，動態(tài)評價，增強師生情感信任。在英語教學(xué)中實行分級教學(xué)，不同級別的同學(xué)采用不同的考評方法，學(xué)生在習(xí)得知識的同時獲得情感上的認可，自信鼓勵的情感使英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)克服自卑，基礎(chǔ)好的同學(xué)進步更大的良性競爭機制。分級教學(xué)本著因材施教的教學(xué)理念，加之情感滲透，同一級別的絕大部分學(xué)生的認知水平“i”相近，可理解性的輸入“i+1”的情感內(nèi)容滲透，實現(xiàn)了最佳的教學(xué)效果。評價系統(tǒng)也不只是期末考試這一項，在克拉申的情感過濾理論指導(dǎo)下，分階段階梯式動態(tài)考試系統(tǒng)的建立，加強知識難易程度的階梯遞增考試模式，既可以鼓勵同一級別的學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，也可以拓展學(xué)生跨越式進步學(xué)習(xí)模式。

第四：課前課后活動延展，共鑄牢固情感紐帶。教師設(shè)置課前課后的相關(guān)情感培養(yǎng)活動，強調(diào)學(xué)生在認知過程中情感的積極能動意義，調(diào)動學(xué)生的積極情感因素，加強英語教學(xué)前，中，后過程中情感滲透和情感體驗，有助于師生情誼的培養(yǎng)，牢固情感紐帶，增強班級向心力和融洽氛圍，其會反作用于英語課堂教學(xué)。師生正能量的關(guān)系紐帶，實現(xiàn)英語教學(xué)環(huán)境的最佳狀態(tài)。

第五:課堂教學(xué)與課后延展自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。利用先進的多媒體網(wǎng)絡(luò)所能提供的知識并配以國家相關(guān)考試內(nèi)容，比如四六級考試，與時俱進，隨時補充相關(guān)材料和最新信息資料，增大課程的信息量，把課堂教學(xué)與課后延展自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，單一的傳統(tǒng)課堂英語教學(xué)內(nèi)容與豐富的課前課后內(nèi)容相結(jié)合，增強師生的情感交流，進而提高了整體大學(xué)英語教與學(xué)的發(fā)展。

三、情感教學(xué)模式的積極意義

以人本主義心理學(xué)，“以人為本”的教育理念和克拉申“情感過濾理論”的指導(dǎo)下的情感教學(xué)模式，能夠提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣,增強大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，降低英語學(xué)習(xí)焦慮情緒,構(gòu)建積極健康的正能量情感，于此同時“情感場”里融洽和諧的師生關(guān)系，活躍輕松的課堂氣氛對于提高大學(xué)生英語實際應(yīng)用水平，并對大學(xué)生日后的社會生活產(chǎn)生巨大的積極影響。因此，教師應(yīng)該充分挖掘教學(xué)素材中的情感因素，利用先進的教學(xué)工具，在科學(xué)的情感教學(xué)理念指導(dǎo)下，最大程度地激發(fā)并構(gòu)建學(xué)生的積極情感，分級教學(xué)，因材施教，“情感場”里師生共發(fā)展，共進步。情感教學(xué)模式有利于實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)中中高級教學(xué)目標，完善大學(xué)整體教學(xué)體系，提高大學(xué)生實際英語技能，進一步更好的，從整體上，深層次地提高大學(xué)英語教學(xué)水平。

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