語文教學(xué)原則新論

李志穎河北師范大學(xué)

語文教學(xué)原則新論

李志穎
河北師范大學(xué)

摘要：語文教學(xué)原則是對語文教學(xué)規(guī)律的反映，是處理語文教學(xué)基本矛盾的準(zhǔn)繩。隨著時代的發(fā)展，我國語文教育理論研究不斷深入，尤其是在“新課標(biāo)”視野下，語文教學(xué)原則更要與時俱進(jìn)。在繼承前人研究成果的基礎(chǔ)上，突出語文科特色、體現(xiàn)時代意識、確立研究范式等方而取得了一定的成績，但也存在人云亦云、缺乏現(xiàn)實(shí)依據(jù)、理論水平低、主體性特征不強(qiáng)等缺點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)原則；依據(jù)；基本原則

引言

教學(xué)原則是指反映教學(xué)規(guī)律并從教學(xué)實(shí)踐中抽象出來的指導(dǎo)教學(xué)工作的基木原理。語文教學(xué)原則是依據(jù)語文教育教學(xué)目的和語文教學(xué)過程客觀規(guī)律與原理，針對語文教學(xué)實(shí)踐中存在的問題和傾向而制訂的指導(dǎo)語文教學(xué)活動的基本要求和指導(dǎo)意見。語文教學(xué)原則在語文教學(xué)理念中舉足輕重，它反映了語文教育家的教學(xué)基本理念和語文教師的教學(xué)思想。因此，如何理解和定位語文教學(xué)原則顯得至關(guān)重要。

一、語文教學(xué)原則確立的依據(jù)

（一）語文教學(xué)目的是語文教學(xué)原則確立的首要、直接的依據(jù)。它是我們確立教學(xué)原則的主觀意圖。語文教學(xué)原則的提出是為了更好地規(guī)范和指導(dǎo)一線的語文教學(xué)工作，最終順利的實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目的。因此，確立語文教學(xué)原則首先要考慮的因素便是語文教學(xué)的目的。有什么樣的語文教學(xué)目的就會提出適用于該教學(xué)目的的語文教學(xué)原則。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們當(dāng)下的語文課程目的應(yīng)該是培養(yǎng)和發(fā)展祖國語言和文字運(yùn)用能力和水平，豐富和強(qiáng)化學(xué)生的語言個性。這樣的語文教學(xué)目的是根據(jù)語文課程的性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)、語文教育教學(xué)的相關(guān)法規(guī)和計(jì)劃、社會需求、教學(xué)實(shí)際等內(nèi)容分析研究出來的。提出這樣的語文教學(xué)目的有利于提高語文教學(xué)活動的效果，它是語文教學(xué)內(nèi)容和方法選擇的依據(jù)。語文教學(xué)目的增強(qiáng)了語文教材編制以及語文教學(xué)評價的科學(xué)性。同時，它也是在新時代背景下保證我們提出合理、科學(xué)的語文教學(xué)原則的重要前提。它為語文教學(xué)原則提供了理論的保障，提出了語文教學(xué)原則的核心點(diǎn)和定位點(diǎn)。沒有科學(xué)合理的語文教學(xué)目的，我們很難提出正確的語文教學(xué)原則。語文教學(xué)目的是一切語文教學(xué)理念的方向和指引。

（二）語文教學(xué)過程的原理是語文教學(xué)原則確立的重要依據(jù)。它是我們確立教學(xué)原則的客觀規(guī)律。語文教學(xué)過程是一種為了提高學(xué)生語文素養(yǎng)而人為設(shè)計(jì)的，由多種因素動態(tài)生成的，自組織的教學(xué)流程。從理論上講，一般指相對完整的教學(xué)單元的流程。語文教學(xué)過程是基于學(xué)生聽說讀寫的四種語文學(xué)習(xí)基因，有這四種動力推動著教師、學(xué)生、教育目的、教學(xué)環(huán)境、教材、文化背景等六種因素，促成語文教學(xué)過程的預(yù)設(shè)與生成，從而形成一種動態(tài)流程，呈現(xiàn)出波瀾式的發(fā)展，螺旋式的提高。語文教學(xué)過程重在實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得豐富的語文教學(xué)規(guī)律，而這些規(guī)律正是我們確立語文教學(xué)原則所需要的。我們的語文教學(xué)原則必須符合語文教學(xué)的實(shí)踐規(guī)律，要以這些規(guī)律為指導(dǎo)和前提。同時，語文教學(xué)過程中必然會出現(xiàn)很多的教學(xué)問題乃至傾向，這些同樣為我們確立教學(xué)原則提供了依據(jù)。我們的語文教學(xué)原則必須在實(shí)踐規(guī)律的指導(dǎo)下，力求為教學(xué)問題提供合理指導(dǎo)提出恰當(dāng)?shù)囊庖?，正確引導(dǎo)語文教學(xué)使其擁有合理的發(fā)展傾向。

（三）語文教學(xué)的總體狀況和總體問題是確立語文教學(xué)原則的又一重要因素。這是我們在確立教學(xué)原則時對于語文教學(xué)現(xiàn)狀整體的宏觀把握。我國現(xiàn)階段語文教學(xué)總體狀況不理想，存在諸多問題。這些問題有實(shí)踐性的，但更多的是由于教學(xué)理念存在問題導(dǎo)致的。教學(xué)理念的不清晰就會直接導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)偏差。因此，針對當(dāng)前我們語文教學(xué)存在的總體問題，提出一套合理的語文教學(xué)原則已經(jīng)迫在眉睫。

二、語文教學(xué)的基本原則

（一）目標(biāo)定位：以語言素質(zhì)培養(yǎng)為核心的全面發(fā)展原則

1.語言素質(zhì)的理解

語言素質(zhì)是憑借語言把握外在世界，進(jìn)行精神交流，后天習(xí)得的個人素養(yǎng)積淀，是一種由觀念、知識、技能、思維、心理等多重因素構(gòu)成的持續(xù)、穩(wěn)定、符合心理品質(zhì)，是一種固化常態(tài)化得個人修養(yǎng)，是社會人特有的，必備的基本生存能力和素質(zhì)之一。

我們對語言現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，對語言的性質(zhì)、功用有所了解，對語言的價值、作用有所感悟，就會產(chǎn)生“語文自覺”。“語文自覺”的產(chǎn)生是對語言素質(zhì)從觀念層面的建構(gòu)。對語言符號、語言規(guī)則、詞匯以及精典的言語作品等語言知識和材料的認(rèn)識、理解、記憶與儲備是我們語言生成與發(fā)展的基礎(chǔ)與前提，這是語言素質(zhì)知識層面的建構(gòu)。對語言規(guī)則與語言技巧掌握能力及聽說讀寫四種能力運(yùn)用，表情達(dá)意的操作能力是語言素質(zhì)高低的根本標(biāo)志，這是語言素質(zhì)技能層面的建構(gòu)。憑借激活思維活動并且進(jìn)行思維活動的綜合能力是語言素質(zhì)的深層表現(xiàn)和高水平的標(biāo)志，這是語言素質(zhì)思維層面的組成。另外，語言素質(zhì)的啟動，維持等隱性制約因素是語言素質(zhì)的心理層面，它是指理解和運(yùn)用所衍生出來的情緒、意志、喜好、態(tài)度等慣性心理反應(yīng)。

2.以語言素質(zhì)培養(yǎng)為核心的語文教學(xué)觀

語文是一門培養(yǎng)和提高學(xué)生語言素質(zhì)，豐富和強(qiáng)化學(xué)生語言個性的學(xué)科。語文是廣義的語言。它是由于語言符號、語法規(guī)則、言語行為、言語作品等構(gòu)成的語言系統(tǒng)。分為口頭和書面兩大領(lǐng)域，理解和表達(dá)兩項(xiàng)基本功能，表現(xiàn)為聽說讀寫四項(xiàng)方式。四項(xiàng)語言功能各具有相應(yīng)的語言特質(zhì)與特點(diǎn)并且構(gòu)成學(xué)生綜合的語言品質(zhì)和個體的語言特征。

通過語言素質(zhì)觀念的培植，語文知識教學(xué)、語文能力訓(xùn)練，語文情感的熏陶，語文心理品質(zhì)的涵養(yǎng)，來培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的綜合語言素質(zhì)，并且豐富、強(qiáng)化學(xué)生的語言個性。語文的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)為核心，為目的。雖然語文的教與學(xué)是多邊的活動，其形式、方法豐富多樣，活動范圍靈活而廣泛，但是始終離不開語言素質(zhì)這一核心要素。一旦偏離了語言素質(zhì)的培養(yǎng)，語文教學(xué)將會進(jìn)入盲區(qū)，將無法繼續(xù)開展下去。

3.堅(jiān)持以語言素質(zhì)為核心就是注意學(xué)生的全面發(fā)展

語文教學(xué)要以語言素質(zhì)為核心，語言素質(zhì)的培養(yǎng)是十分綜合復(fù)雜的。在一線的語文教學(xué)中，我們應(yīng)該注意到語言素質(zhì)的重要性，以語言素質(zhì)為核心來組織教學(xué)和考慮問題，要注意到學(xué)生的全面發(fā)展。這里的全面發(fā)展指的是語文的各個方面。包括語文的思維、能力、知識等這些要素均統(tǒng)攝于語文的語言素質(zhì)。所以，語文教學(xué)原則的目標(biāo)定位于以語言素質(zhì)為核心的全面發(fā)展原則，將學(xué)生培養(yǎng)成具有完備的語言素質(zhì)的全面合格人才。

（二）內(nèi)容定量：以語文能力訓(xùn)練為重心的優(yōu)先發(fā)展原則

語文課程內(nèi)容指的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語言素質(zhì)的要求和材料。語文課程內(nèi)容從社會語言生活的實(shí)質(zhì)逐漸轉(zhuǎn)化為以育人為本的語文科終極目標(biāo)。語文科有著自己的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，根據(jù)國家的教育法規(guī)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材系統(tǒng)以及文化背景資料確定的語文科內(nèi)容進(jìn)行定量分析，可以確定語文能力的訓(xùn)練是語文教學(xué)內(nèi)容中最應(yīng)該優(yōu)先發(fā)展的。以語文能力訓(xùn)練為重心的優(yōu)先發(fā)展原則，是將紛繁復(fù)雜的語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，明確語文能力在語文教學(xué)中的重要地位。語文能力包含最基本的聽說讀寫四個方面。在語文教學(xué)過程中，要以語文的聽說讀寫四個能力為重心對其相關(guān)的材料內(nèi)容進(jìn)行編排和組織，要對學(xué)生的聽說讀寫進(jìn)行全方位的訓(xùn)練。在當(dāng)今時代，掌握知識已經(jīng)變得十分的容易，我們的學(xué)習(xí)不應(yīng)該以單純的掌握知識為目的，掌握知識只是途徑，我們最終是要運(yùn)用這些知識解決相關(guān)問題，最終要達(dá)到的是形成一種解決問題的能力。而對于語文，我們以形成語文能力為重心，通過掌握必要的語文知識來訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力，最終將學(xué)生培養(yǎng)成語文能力健全的人才。

（三）組織定型：學(xué)科教學(xué)與活動指導(dǎo)相輔相成和諧發(fā)展的原則

傳統(tǒng)的教學(xué)形式包含著學(xué)科類教學(xué)和活動類教學(xué)兩種形式。語文教學(xué)就是要把語文的學(xué)科教學(xué)與語文的活動教學(xué)相結(jié)合，達(dá)到和諧發(fā)展。這一原則相近于傳統(tǒng)語文教學(xué)原則中的“課內(nèi)、課外相結(jié)合原則”和王松泉的“課堂語文學(xué)習(xí)與生活語言實(shí)踐聯(lián)系原則”。

第一，語文教學(xué)要“得法課內(nèi)，收效課外”①，“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”②。課堂教學(xué)要讓學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣和培養(yǎng)自學(xué)能力:課外活動、課外教育要“訓(xùn)練”，要“舉一反三”，獲得發(fā)展，取得最人的成效。

第二，課堂語文教學(xué)要“生活化”“活動化”，加強(qiáng)“實(shí)踐性”③，不使語文教學(xué)走上“學(xué)院式”教育的道路，語文從生活中來，回到社會中使用，強(qiáng)調(diào)語文的“應(yīng)用能力”培養(yǎng)。

第三，語文教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)該要有相應(yīng)的“語文綜合實(shí)踐活動課”，提倡語文知識的綜合、語文能力的整合、語文與其他學(xué)科的聯(lián)系、語文與社會生活的聯(lián)系，主張跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。開展豐富多彩的“語文綜合實(shí)踐活動”，如游藝式、表演式、競賽式、創(chuàng)編式、模擬實(shí)習(xí)式、讀寫式等活動，以提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

在這樣組織安排下，學(xué)科教學(xué)與活動教學(xué)有機(jī)組合，在語文的教學(xué)當(dāng)中和諧共生，一同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）成品定向：基礎(chǔ)教學(xué)與個性培養(yǎng)協(xié)調(diào)共進(jìn)的健康發(fā)展原則

語文是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合的語言素質(zhì)，豐富和強(qiáng)化學(xué)生語言個性的學(xué)科。語文這門學(xué)科的目的是培養(yǎng)理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力和水平，豐富和發(fā)展綜合的語言素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生語言的個性品質(zhì)。無論是語文的本質(zhì)還是語文的教學(xué)目的都強(qiáng)調(diào)在語文的教與學(xué)當(dāng)中，既要重視學(xué)生的綜合性語言素質(zhì)的培養(yǎng)，又要注意學(xué)生的個性化發(fā)展。人生而不同，我們在注意教給學(xué)生共性的語文知識，培養(yǎng)其傳統(tǒng)的語文能力的同時，又要注意學(xué)生的個體發(fā)展，充分重視學(xué)生個性化語言的培養(yǎng)。

一方面，我們要重視基礎(chǔ)教學(xué)以及學(xué)生的語言素質(zhì)的綜合性發(fā)展。我們要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，形成語文自覺，努力掌握聽說讀寫四種語文能力。能夠形成語文思維，在理解和運(yùn)用語言時，有良好的興趣和態(tài)度。重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)、文化品位和審情趣，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展。

另一方面，我們還要重視學(xué)生的個性的語言發(fā)展。我國香港特別行政區(qū)在制定21世紀(jì)的教育目標(biāo)時，也明確指出：“讓每個人在德、智、體、群、美各方而都有全而而具有個性的發(fā)展”④。20世紀(jì)30年代末，日本在進(jìn)行第三次重大教育改革時提出了“尊重個性的原則”。我國的新課程改革，一個重要的“價值取向”，就是“發(fā)展個性”。倪文錦卞編的《初中語文新課程教學(xué)法》，把“發(fā)展個性”與教育民主、國際理解、回歸生活、關(guān)愛自然并列為五大課程理念⑤，是十分恰當(dāng)?shù)?。我們要承認(rèn)學(xué)生的個性差異。人從一生下來就意味著與眾不同，個體的差異性不可以被忽視，這是我們在進(jìn)行語文教學(xué)時要必須注意到的。這就要求我們要擁有不同的教育策略，要因材施教。在教學(xué)時，我們要允許擁有不同的理解。因?yàn)閭€體是存在差異的，所以我們無論是在閱讀理解還是寫作教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的理解與反應(yīng)都會存在不同，這是正常的事情。我們要珍視學(xué)生的這種獨(dú)特的感受和理解，進(jìn)行針對個體差異的個性化教學(xué)。另外語文教學(xué)要鼓勵學(xué)生的個性化表達(dá)，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵其說真話，表達(dá)不同的意見，發(fā)表另類的見解。

語文教學(xué)既要重視基礎(chǔ)教學(xué)又要看到個性化培養(yǎng)的作用。二者要協(xié)調(diào)共進(jìn)才能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

三、總結(jié)

隨著時代的發(fā)展，教育理論研究不斷深入，特別是隨著新課程改革的進(jìn)行，我國的語文教育理念不斷更新。因而，作為指導(dǎo)語文教學(xué)的原理和思想—教學(xué)原則，也應(yīng)與時俱進(jìn)，以求更好地適應(yīng)時代需要，更好地指導(dǎo)語文教育。

注釋：

①王松泉.語文教學(xué)原則新論[J].中學(xué)語文(武昌)2000,(4-5).

②王松泉.語文教學(xué)原則新論[J].中學(xué)語文(武昌)2000.

③王尚文中學(xué)語文教學(xué)研究[M]陜西師范大學(xué)出版社2003 214—243

④靳玉樂.新課程改革的理念與創(chuàng)新[M].人民教育出版社2003.30.

⑤倪文錦.初中語文新課程教育法[M].高等教育出版社2002

參考文獻(xiàn)：

[1]王松泉.語文教學(xué)原則新論[J].中學(xué)語文(武昌).2000

[2]王尚文.中學(xué)語文教學(xué)研究[M].高等教育出版社.2002.192

[3]李景陽.語文教學(xué)論[M].陜西師范人學(xué)出版社.2003.214-243

[4]楊再隋等.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)[M].語文出版社2001.(1):20.

[5]于亞中.魚浦江.中學(xué)語文教育學(xué)[M].高等教育出版社1992.399

[6]徐家良.小學(xué)語文教育學(xué)[M].高等教育出版社1997.98.

[7]靳玉樂.新課程改革的理念與創(chuàng)新[M].人民教育出版社，2003.30.

[8]倪文錦.初中語文新課程教育法[M].高等教育出版社2002.2-4.

作者簡介：李志穎，男，漢族，河北唐山人，河北師范大學(xué)研究生，研究方向：語文學(xué)科教學(xué)。