馬斯洛“需要層次論”在高職院校教師管理中的應(yīng)用研究

賈淑賢廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

馬斯洛“需要層次論”在高職院校教師管理中的應(yīng)用研究

賈淑賢
廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

摘要：“馬斯洛的需要層次論”在高職院校教師管理中起著聯(lián)動(dòng)性作用，結(jié)合目前高職院校師生現(xiàn)狀，依據(jù)國(guó)家教育目標(biāo)和策略，從研究學(xué)校教師管理和教學(xué)工作中所存在的問(wèn)題，建立客觀公正評(píng)價(jià)體系，完善教學(xué)設(shè)備，激勵(lì)師生“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，開(kāi)拓校企合作實(shí)踐平臺(tái)等相應(yīng)措施和激勵(lì)策略，滿足教師在不同階段的需求，進(jìn)一步促進(jìn)教師的責(zé)任感和使命感，為祖國(guó)建設(shè)培養(yǎng)出更多實(shí)用型和復(fù)合型高技能人才。

關(guān)鍵詞：馬斯洛需求層次論；教師管理；教學(xué)實(shí)踐；措施

一、從教師管理意義上解析馬斯洛需要層次論

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出需要層次論，當(dāng)?shù)图?jí)需要得到滿足以后，便不再具有很大的激勵(lì)作用，高級(jí)需要便成為新目標(biāo)具有更大的吸引力。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，將馬斯洛的“需要層次論”概括性并應(yīng)用到我校教師管理當(dāng)中。鼓勵(lì)師生參與企業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，把教師和學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)的需要聯(lián)系在一起，激發(fā)教師充分開(kāi)拓思維想象力，更好地完成教學(xué)任務(wù)，通過(guò)不斷的努力達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)最高需要。

二、從學(xué)校辦學(xué)特色層面研究需要層次論在教師教學(xué)實(shí)踐中的聯(lián)動(dòng)作用

對(duì)于教師的管理最主要的目的是培養(yǎng)出符合社會(huì)需要，具有遠(yuǎn)大理想、有專業(yè)知識(shí)和技能、有抱負(fù)的畢業(yè)生，指導(dǎo)學(xué)生更好的規(guī)劃未來(lái)。筆者是在省屬全日制財(cái)經(jīng)類民辦普通高職院校工作，本校的辦學(xué)特色以教師為主體，以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)宗旨，培養(yǎng)“一專多能”的應(yīng)用型人才。

案例：學(xué)校為教師解決住房和教職工食堂，滿足教師的基本需求，幫助教師規(guī)劃職業(yè)生涯，培養(yǎng)雙師型教師，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)鍛煉。對(duì)于考取雙師證的教師，學(xué)校每月給予補(bǔ)貼，獎(jiǎng)勵(lì)隨工資發(fā)放。沒(méi)有取得雙師資格的教師學(xué)校不給予補(bǔ)貼。令教師感受到自已的地位被學(xué)校重視，這一獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)其他教師也起到推動(dòng)作用，促使他們拼力向雙師型靠近。學(xué)校每年送教師去國(guó)外考察學(xué)習(xí)，加強(qiáng)國(guó)際交流，進(jìn)一步提升專業(yè)知識(shí)和人文建設(shè)。學(xué)校對(duì)教師管理離不開(kāi)對(duì)于學(xué)生的管理，單一管理教師而忽視了學(xué)生管理對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展很不利。當(dāng)代大學(xué)生，學(xué)校的正常教學(xué)已經(jīng)不能很好地滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，走向社會(huì)技能的需求數(shù)字逐漸遞增，堅(jiān)持辦學(xué)特色，走與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生到外企實(shí)踐，充分利用外資企業(yè)的平臺(tái)激發(fā)畢業(yè)生走創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新之路，與企業(yè)攜手共同培養(yǎng)學(xué)生。企業(yè)豐富的實(shí)操性課程不斷滲入學(xué)生腦海，形成校與社知識(shí)紐帶，延伸了學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)涵，戶外授學(xué)深入到課程與教學(xué)層面，實(shí)質(zhì)性地促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，并帶動(dòng)著社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，將這四個(gè)方向聯(lián)系起來(lái)構(gòu)成學(xué)校發(fā)展的新內(nèi)涵、新要求和新目標(biāo)。

三、滿足教師的主導(dǎo)需要，建立客觀公正評(píng)價(jià)體系

我校有43個(gè)專業(yè)，其中設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院有三個(gè)專業(yè)，四個(gè)方向，教學(xué)嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)方案管理教師教學(xué)工作。從開(kāi)學(xué)初查課情況來(lái)看，當(dāng)前有個(gè)別教師僅僅基于完成教學(xué)任務(wù)，站在講臺(tái)上讀課件，自顧自的講述自己的課程，云里霧里的慢天游說(shuō)，而對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)課興趣、基礎(chǔ)的層次、對(duì)課堂內(nèi)容的理解能力卻沒(méi)有很好的考慮。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制不完善，教師的責(zé)任感和使命感不足。教師沒(méi)有起到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力的作用。

措施：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，建立教師評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)并存制度。學(xué)期末學(xué)生自主在校園網(wǎng)站對(duì)課任教師的授課情況進(jìn)行網(wǎng)上打分，學(xué)校根據(jù)網(wǎng)上評(píng)價(jià)做出相應(yīng)的舉措，打破大鍋飯?bào)w系，執(zhí)行“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的制度，合理調(diào)配人才差距，對(duì)做出貢獻(xiàn)的專業(yè)帶頭人、骨干教師，學(xué)校給予崗位津貼和適當(dāng)?shù)奈镔Y與精神獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于在教學(xué)方面做出突出貢獻(xiàn)的老師，學(xué)校給予晉級(jí)嘉獎(jiǎng)，充分吸引和穩(wěn)定高學(xué)歷、高學(xué)術(shù)人才，引導(dǎo)教師們?cè)谧晕壹?lì)和相互競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)最高理想。

四、完善教學(xué)設(shè)備，激勵(lì)師生“教”與“學(xué)”的互動(dòng)

使用多元化的教學(xué)設(shè)備不僅可以促進(jìn)教師和學(xué)生達(dá)到更好的教與學(xué)的互動(dòng)，同時(shí)促使學(xué)生對(duì)未來(lái)工作有更清楚的認(rèn)識(shí)，更容易融入今后的工作環(huán)境。組織教師帶領(lǐng)學(xué)生參與各項(xiàng)競(jìng)賽類活動(dòng)，對(duì)獲勝者都給予頒發(fā)獎(jiǎng)金和榮譽(yù)證書獎(jiǎng)勵(lì)，令教師和學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智和各自的優(yōu)勢(shì)。號(hào)召各教研室主任、教師、輔導(dǎo)員，組織學(xué)生舉行不同形勢(shì)的比賽，提高學(xué)生綜合能力，鼓勵(lì)新生參加大學(xué)生論文辯論賽，在競(jìng)賽中令學(xué)生們感受到母校的溫暖和人文的魅力，從而更好地展現(xiàn)自我價(jià)值，這樣的平臺(tái)不僅便于學(xué)校對(duì)教師管理，更能促進(jìn)教師發(fā)展，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

案例：為了提高教師的課堂教學(xué)效果，組建各專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)驗(yàn)室，增建新機(jī)房，確保每一位學(xué)生都有電腦上CAD設(shè)計(jì)課和相對(duì)應(yīng)專業(yè)課，并為畢業(yè)生舉辦畢業(yè)展，時(shí)裝周，校園招聘會(huì)，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新講座等綜合性實(shí)訓(xùn)課程。

五、開(kāi)拓校企合作活動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)理論實(shí)踐于社會(huì)

根據(jù)不同專業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)建校企合作項(xiàng)目，減輕教師的理論教學(xué)壓力。鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生到戶外采風(fēng)、到企業(yè)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)大自然。畢業(yè)生不僅在校企單位受到動(dòng)手能力培養(yǎng)，同時(shí)解決就業(yè)問(wèn)題，校與企雙收益，效果明顯，令學(xué)生帶著理論在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中受到很好的檢驗(yàn)，將理論充分運(yùn)用到實(shí)踐中并在實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果。

案例：本校與廣詶某家具有限公司合作兩年，每學(xué)期該企業(yè)需要20多名學(xué)生去生產(chǎn)車間、技術(shù)設(shè)計(jì)部門實(shí)習(xí)，企業(yè)給予學(xué)生食、住，并按月放發(fā)實(shí)習(xí)工資，還為學(xué)生購(gòu)買意外責(zé)任保險(xiǎn)。校企合作不但滿足社會(huì)需要，同時(shí)提高學(xué)生的就業(yè)率，間接地提升教師自身素養(yǎng)，在校企共同培養(yǎng)下使學(xué)生們?cè)谄髽I(yè)實(shí)踐中檢驗(yàn)到理論的真諦。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將馬斯洛需要層次論應(yīng)用到高職院校教師與學(xué)生管理及其校企實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐取得良好的成果。主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)在于從學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)四個(gè)方向，從問(wèn)題的不同角度去分析，并采取相應(yīng)對(duì)策，需要因人而異，因?qū)W科而論，為教師創(chuàng)造公開(kāi)、自主、平等的平臺(tái)，滿足教師在不同階段需要。關(guān)注教師的教學(xué)生活、關(guān)心學(xué)生健康與成長(zhǎng)，樹(shù)立人本主義管理思想，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力，增進(jìn)學(xué)生的感召力，打造一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧，奮發(fā)進(jìn)取的師生大家庭，走特色管理之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑛瑛.丁輝.淺談基于馬斯洛需要層次理論的員工激勵(lì)機(jī)制[J].大眾科技，2010（09）:45.