如何優(yōu)化語法在高三英語教學(xué)中的實際運(yùn)用

莊瑞鴻四川綿陽東辰國際學(xué)校

如何優(yōu)化語法在高三英語教學(xué)中的實際運(yùn)用

莊瑞鴻
四川綿陽東辰國際學(xué)校

高中英語語法教學(xué)在新課標(biāo)的要求下是應(yīng)該弱化還是應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)思路呢？語法的終極功用是語用,是有效理解文章的有力武器,高三英語語法教學(xué)應(yīng)該融入聽說讀寫之中,使其發(fā)揮最佳功效。

轉(zhuǎn)換教學(xué)策略；側(cè)重語用；以讀寫促進(jìn)語法的理解與運(yùn)用

一、引言

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，語法的授課模式是老師教授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)習(xí)效果和實際運(yùn)用都大打折扣。在新課標(biāo)下的英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化語法的理解，淡化毫無側(cè)重的單調(diào)練習(xí)，優(yōu)化語法在實際情景中的語用。

在學(xué)生眼里，語法學(xué)習(xí)之所以難是因為很多學(xué)生認(rèn)為語法學(xué)習(xí)枯燥乏味。時態(tài),語態(tài),復(fù)合句,非謂語動詞的具體用法混亂不清。在進(jìn)入高三乃至在高考英語的三輪復(fù)習(xí)中，語法都應(yīng)作為其中一條重要的“藥引”貫穿始終?？菰锏貜?qiáng)調(diào)具體語法要點不如結(jié)合每一模塊復(fù)習(xí)章節(jié)，融入語法使之情景化，生活化，強(qiáng)調(diào)語篇和話題功能。下面就如何把語法融入其中，舉幾個實例。

二、結(jié)合語篇概述

在每個模塊學(xué)完后，語篇總結(jié)的內(nèi)容結(jié)合該模塊和本模塊語法內(nèi)容進(jìn)行編制，并設(shè)置空格供學(xué)生課堂填空。比如以外研社必修1的3模塊,在復(fù)習(xí)整合整個模塊后,結(jié)合模塊文章的內(nèi)容或結(jié)合該模塊的語法內(nèi)容，教師可以語篇總結(jié),并讓學(xué)生填空，例如：

閱讀下面文章縮寫材料,在空白處填入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容(1個單詞)或括號內(nèi)單詞的正確形式填空。

Alice Thompson is a girl from Sydney,Australia.She had her first long 1._____(distant)train ride at the age of 18.Together with a friend,she got 2._____the famous Ghan train in Sydney and got off in Alice Springs.During the two days and nights,they ate meals 3. _______(cook)by experts and saw fields,desert and 4.______(aban?don)farms.In the daytime,Alice talked to other passengers and read some books.At night,she watched the stars in the sky 5.______shone like diamonds.

Why is the train 6._____(call)the Ghan?It is short for Afghani?stan.A long time ago,Australians wanted to travel to the middle of their country,so they bought some 7._____(train)camels from Afghan?istan_______(carry)food and other supplies,and returned with wool and other 9.________(produce).They did that until 10._____1920s, when the government built a new railway line and took the place of the camels.

教師在學(xué)生核對完答案以后,可針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行舉例,以具體的語用代替教條式的枯燥講解,在過程中也可以請學(xué)生總結(jié)語法填空的常見考點,在應(yīng)試方面也可以讓學(xué)生充分熟悉出題點的設(shè)置。

三、模仿翻譯

把每個模塊重難點句型列出后,請學(xué)生講解其中用法，老師歸納舉例，并請學(xué)生仿寫。如，外研版Module 2 Renaissance in Book 8當(dāng)中的重難點句子：

1.A passerby saw a man with mustache,carrying a parcel under his arm,dash over the street crossing,along to the crossroads. ---[模仿翻譯]一位老年人聽到一蓄長發(fā)的年輕人正在和他朋友討論失蹤的杰作。

---An old man heard a young man wearing long hair/with long hair, talking with his friend about the loss of the masterpiece.

非謂語作狀語的情況可多舉例,并進(jìn)行口頭與筆頭的交替練習(xí),在語用中熟悉非謂語在語法填空中的考點,以及如何運(yùn)用在寫作中。

四、情境語法

創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點和生活實際的真實情景；注重情景活動的價值意義和文化內(nèi)涵；適時和精要地歸納總結(jié)語法規(guī)則；讓學(xué)生有足夠的機(jī)會和時間在情景中用語法進(jìn)行交際。

比如在外研版選修8的1模塊Deep South講到與環(huán)保相關(guān)的話題，設(shè)置的小作文里就涉及到如何保護(hù)南極洲的生態(tài)環(huán)境，我們就可以在學(xué)生發(fā)表建議的同時復(fù)習(xí)情態(tài)動詞與虛擬語氣的用法。教師可播放相關(guān)的英語紀(jì)錄片，教學(xué)生邊看邊記錄用到的表推測的情態(tài)動詞,復(fù)習(xí)表責(zé)備后悔等語氣的情態(tài)動詞的具體用法,表示建議的虛擬語氣的用法。復(fù)習(xí)完相關(guān)用法后,可請學(xué)生總結(jié)相關(guān)建議與要點生成句子，最后連綴成文。

五、挖掘閱讀完型文章

并列句,復(fù)合句，多重復(fù)句對于語法基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說是很困難的。如若在閱讀過程中無法正確理解長難句，很可能會對文章整體理解和重要細(xì)節(jié)的把握難以拿捏準(zhǔn)確。所以,在平時的閱讀與完型能力的培養(yǎng)過程中,在不偏離文章整體理解這一重心的情況下，可適度分析長難句型及相關(guān)的語法知識。讓學(xué)生在具體的語用當(dāng)中感知語法對于文章的理解作用。無論是完型還是閱讀練習(xí)，教師都應(yīng)該有意識地教導(dǎo)學(xué)生圈出連詞，過渡性銜接詞匯或短語,如，however,nevertheless,besides,by contrast,the other way round,等等；并留意語篇上下文語義的變化，抓好長難復(fù)合句的主句，理清主從句。

六、微寫作與聽說結(jié)合

進(jìn)入高三后,可利用設(shè)定不同微寫作話題的方式，大聲朗讀并讀記美文佳句。比如,以Interpersonal Relationships為例,相關(guān)的話題短語,如，“與某人和睦相處”,“幫某人一個忙”，“與某人關(guān)系好”等等,讓學(xué)生記熟,再輔以句型翻譯練習(xí)，如，“有沒有良好的行為方式事關(guān)重要”要求學(xué)生以主語從句的方式翻譯,以這些方式來鍛煉學(xué)生對于語法,句型在寫作中的運(yùn)用,而不用把寫作和語法分割開來。而且在過程中可以組織學(xué)生分組先以口頭作文的方式分別闡述,再以文字方式表達(dá)出來，這樣的方式可以達(dá)到事半功倍的效果。

七、依托于美文佳句

在平時的教學(xué)中英語美文和重要文章的背誦是必不可缺的。教師可在布置背誦文章任務(wù)前，分組由該組賞析分析文章的優(yōu)美之處。詞法，詞匯在該文中的運(yùn)用；語法，以及句法。最后還可讓學(xué)生仿寫其中的佳句，或者造句，最后背誦進(jìn)行鞏固。

總之，語法學(xué)習(xí)的重要性是不可忽略的，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況靈活，有效，適度地運(yùn)用語法進(jìn)行聽，說，讀，寫四種基本能力的培養(yǎng)。在邁入高三的學(xué)習(xí)當(dāng)中，更應(yīng)該系統(tǒng)且有效地復(fù)習(xí)，制定重難點；收集典型題，易錯題；設(shè)計復(fù)習(xí)學(xué)案并系統(tǒng)練習(xí)。語法的學(xué)習(xí)最終是為了語用，希望每一位教師在教學(xué)的設(shè)計當(dāng)中不忽略這一重心。