小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作能力的培養(yǎng)

張啟梅內(nèi)蒙古根河市滿歸小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作能力的培養(yǎng)

張啟梅
內(nèi)蒙古根河市滿歸小學(xué)

培養(yǎng)小學(xué)生的動手操作能力是極其重要的，也是素質(zhì)教育發(fā)展所必需的。讓學(xué)生自己去動手操作、猜想、驗證、創(chuàng)新，讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，自己去嘗試解決新問題，探求新知識。從而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷得到完善和發(fā)展，力求做到凡是學(xué)生能夠自己解決的問題，都由他們自己主動參與。長期的動手操作在無形中也能不斷提升學(xué)生的動手能力，老師對學(xué)生的動手操作能力要求會越來越高，學(xué)生自己也有上進(jìn)心和表現(xiàn)欲，在這樣良好的循環(huán)往復(fù)中，學(xué)生的各項能力也會隨著提高。這樣，不僅能學(xué)知識，而且能學(xué)方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)；動手能力；培養(yǎng)

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！边@里所說的動作就是動手，提到動手操作，多數(shù)人都以為那是自然課的專利，在數(shù)學(xué)課中動動腦子，動動筆就足夠了，其實不僅如此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上不僅需要上述的學(xué)習(xí)工作還需栗動手操作的活動，如果在運用過程中師生配合默契還能起到事半功倍的效果。在我看來，動手操作不僅可以使學(xué)生獲取大量的感性知識，使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，而且可以進(jìn)一步深化對知識的理解和掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中可以主動參與到指定的數(shù)學(xué)活動，通過動手、觀察、推理、總結(jié)等發(fā)現(xiàn)研究對象的某些變化規(guī)律或與其他對象的區(qū)別和聯(lián)系，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作能力是非常重要的。

一、動手操作有利于引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“要能吸引住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成，確立并保持兒童的這樣一種內(nèi)在狀態(tài)即情緒高漲，智力振奮的狀態(tài)，是兒童體驗到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動的自豪感?！蔽液苜澩K霍姆林斯基的這句話。

要讓學(xué)生很快地接受新的事物或是知識，他們的思維一定要保持活躍。那么，我們在教學(xué)中就要求接近學(xué)生的生活實際，要讓生活中的事物引發(fā)兒童思考，就要讓學(xué)生自己去經(jīng)歷，去體會，去思考，這是使所有正常兒童的思維得到發(fā)展的一個必要因素和過程。但是我們知道，因為數(shù)學(xué)知識有著抽象性和概括性的特點。這一特點就與低年級學(xué)生思維的形象性形成了一對尖銳的矛盾，因此，很多小學(xué)生不能夠在實際的生活中提煉到抽象的數(shù)學(xué)概念，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時總是力不從心，感到索然無味，最后失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。那么解決這一矛盾的最佳途徑，就是根據(jù)兒童的思維特點，將抽象問題具體化、形象化。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中我們可以適當(dāng)增添一些動手操作的教學(xué)活動。

比如在教授厘米、毫米的知識時，教師可以這樣提問：“同學(xué)們，你們知道一厘米有多長嗎？我們自己哪些身體部位是一厘米長呢？讓我們試試量一下自己的身體部位吧?！贝藭r，學(xué)生們一定興趣十足，忙著在自己身上比劃。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生量一量自己中指的寬度，大約是1厘米，學(xué)生們此時就會恍然大悟。這樣通過動手量一量的過程接近了學(xué)生的生活實際便于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、動手操作有利于激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生多動手，親自實踐，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使思維活躍，能夠調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，加深對所學(xué)知識的理解和認(rèn)識。蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！笨梢姸鄤邮植僮鳎馨l(fā)散學(xué)生的思維，達(dá)到創(chuàng)新的目的。大膽地去嘗試、思索、探討、創(chuàng)新，使學(xué)生變被動為主動，成為認(rèn)知過程的探索者，成為學(xué)習(xí)活動的主體。

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣特點因材施教，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容充分利用已有教具或自己重新制作的教具，演示或讓學(xué)生親自操作等手段，為學(xué)生盡可能多的提供動手和展示自己的機(jī)會，使學(xué)生動腦和動手相結(jié)合。例如在教授三角形的面積時，讓學(xué)生動手剪一剪、拼一拼，讓學(xué)生自之推出面積的計算公式。在剪與拼的過程中，學(xué)生會不斷嘗試、思索，變換新的方法，最終達(dá)到目的。由此可見，這樣的動手操作活動就能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生領(lǐng)會知識的更新與銜接，使其在快樂中學(xué)習(xí)成長。在動手、動口、動腦的過程中使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到進(jìn)一步提升。

三、動手操作有利于培養(yǎng)小學(xué)生的空間思維

空間思維是指幾何形體在人腦屮的視覺表象，它是學(xué)習(xí)兒何知識的一種必需的思維和能力。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是以具體形象思維為主，根據(jù)這一特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生通過觀察、實踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律。那么最有效的方法就是在教學(xué)中讓學(xué)生通過觀察，制作等身臨其境的感受各種幾何圖形的特征，從而在頭腦中形成視覺表象，建立空間思維。比如，教學(xué)平面圖形和立體圖形的認(rèn)識，可以讓學(xué)生自己動手制作各種圖形的模型。這樣學(xué)生親自動手操作比老師在課堂上單一的講解要形象的多，學(xué)生對圖形的認(rèn)識會更深刻。再比如，學(xué)習(xí)線與角、圖形中的旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生自己動手畫一畫，通過這樣一個動手的過程，不斷觀察與感受，加之教師的引導(dǎo)學(xué)生很容易就會找到規(guī)律得到結(jié)論。所以我們可以看出，學(xué)生通過動手、動腦得出的概念、公式，既發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又使學(xué)生對所學(xué)知識印象深刻，提高了教學(xué)效率。

四、動手操作有利于培養(yǎng)小學(xué)生主動探索并發(fā)現(xiàn)規(guī)律

“實踐出真知”這個淺顯易懂的哲理告訴我們，知識是通過實踐得來的。師者傳教授業(yè)解惑者也，我們的知識都是我們的老師在實踐中得到的。所以應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，用實踐來驗證知識，在實踐中獲取知識。動手操作的過程是知識應(yīng)用的過程，也是形成技能的過程。而技能又是要在不斷動手中積累出來的，特別是低年級學(xué)生，更要培養(yǎng)多動腦、多動手的習(xí)慣。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個讓學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善和發(fā)展的認(rèn)知過程。在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生掌握抽象的概括的數(shù)學(xué)結(jié)論，更應(yīng)該注重更高層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。