試論大學(xué)英語分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

楊育新濰坊科技學(xué)院

試論大學(xué)英語分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

楊育新
濰坊科技學(xué)院

分層教學(xué)是教師結(jié)合學(xué)生之間的個(gè)體不同，設(shè)置異樣的教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有目的性與針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。分層教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。為此，大學(xué)英語教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生之間存在的不同，開展分層教學(xué)模式。本文闡述了大學(xué)英語分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐策略，以及大學(xué)英語分層教學(xué)模式需要注意的事項(xiàng)。

大學(xué)英語；分層教學(xué)；實(shí)踐；注意

近些年以來，在高校擴(kuò)招的影響下，學(xué)生的數(shù)量越來越多。源于全國(guó)各自的學(xué)生由于高中時(shí)期受到的英語教育質(zhì)量存在差異性，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)各不相同。并且，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素質(zhì)、基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等也不相同。倘若教師在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施千篇一律的教學(xué)模式，那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。而分層教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠推動(dòng)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，從而能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學(xué)效果。

1　大學(xué)英語分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐策略

1.1實(shí)現(xiàn)開放性的課堂教學(xué)方式與教學(xué)知識(shí)

分層教學(xué)模式之下的大學(xué)英語教學(xué)具有開放性的特點(diǎn)。首先是開放的教學(xué)知識(shí)，即結(jié)合學(xué)生專業(yè)的不同、學(xué)習(xí)英語的能力高低等加以優(yōu)化。例如，在口語教學(xué)中，教師通常都是結(jié)合文本主題進(jìn)行教學(xué)，然而是結(jié)合學(xué)生的平時(shí)生活、當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)、不同課程的背景等設(shè)置教學(xué)知識(shí)，以及在層次不同的學(xué)生間，以小組合作的方式進(jìn)行探討，進(jìn)而確保層次不同的學(xué)生結(jié)合教學(xué)知識(shí)開展學(xué)習(xí)、交流。

實(shí)用性的教學(xué)課堂不但要求教學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性，而且要求教學(xué)方式的情景化。這就需要教師優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)課堂。大學(xué)英語教學(xué)課堂具備各種各樣的形式，像是學(xué)生演講、表演話劇、小組活動(dòng)、學(xué)生講課、辯論賽等。例如，針對(duì)上一節(jié)課程的教學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)層次一的學(xué)生已經(jīng)真正地理解，而層次二與層次三的學(xué)生依舊不是非常清楚。這種情況下，教師需要對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化，要求層次一的學(xué)生輪流地教授教學(xué)知識(shí)，而層次二與層次三的學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難，并且評(píng)價(jià)層次一的學(xué)生的教授過程，這涵蓋教授的過程、語言藝術(shù)等，如此一來，能夠推動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且，不管是地對(duì)層次一的學(xué)生的表達(dá)能力，還是對(duì)層次二與層次三的學(xué)生的質(zhì)疑問難能力而言，都獲得了提升。

1.2通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)交流與共享平臺(tái)能夠給學(xué)生帶來逼真的溝通平臺(tái)與豐富的學(xué)習(xí)資源，并且，多樣性的聲音、視頻、圖像等表達(dá)形式也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在英語教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生加入中外學(xué)生一同創(chuàng)建的學(xué)習(xí)群（在這個(gè)群當(dāng)中，由于加入了外國(guó)的學(xué)生，因此是全英語的交流），管理群的成員也具備較高的英語素養(yǎng)。而這個(gè)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)涵蓋下面一些內(nèi)容：一是每天拿出10分鐘的時(shí)間進(jìn)行溝通，溝通的事項(xiàng)是一些新鮮事、新聞，要么是探討當(dāng)前的世界發(fā)生的大事件。二是在每一周探討一個(gè)主題，以小組作為單位，可以在每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中安排四名學(xué)生，開展群體性的語音溝通，并且進(jìn)行評(píng)價(jià)，且在群共享文件上傳稿件與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。三是以周作為單位，對(duì)本周自己在學(xué)習(xí)英語過程當(dāng)中碰到的難題進(jìn)行上傳，而群成員幫助解決。四是在成員生日或者是節(jié)日的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)用英語表達(dá)自己的祝福和愿望。這樣，教師在大學(xué)英語教學(xué)中，能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的發(fā)展方向或者是出現(xiàn)的改革進(jìn)行把握。除此之外，學(xué)生能夠有效地統(tǒng)一外企，借助網(wǎng)絡(luò)觀看外企的會(huì)議視頻、翻譯外企的文件等，從而擺脫教學(xué)課堂上空間與時(shí)間的制約，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語口語能力的提升，讓英語切實(shí)服務(wù)于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)。

2　大學(xué)英語分層教學(xué)模式需要注意的事項(xiàng)

2.1管理好分層教學(xué)的班級(jí)事務(wù)

如果開展大班化的教學(xué)模式，學(xué)生的數(shù)量過多，教學(xué)秩序會(huì)比較混亂，那么學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)早退或者是逃課的現(xiàn)象。為了更好地管理班級(jí)，應(yīng)當(dāng)使分班之后的新班學(xué)生的組成不要太過分散，不應(yīng)該包含過多不同自然班的學(xué)生，并且，每一個(gè)新班的學(xué)生的數(shù)量不可以太多，通常適宜保持在30人--40人間。

2.2管理好分層教學(xué)的考試事務(wù)

在每一個(gè)學(xué)期考核的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)命題的一致性，尤其注重分層教學(xué)之后的前期考試，由不同水平的考核需要逐漸地通過一致性的考試題目對(duì)層次不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)教學(xué)的要求與教學(xué)的目標(biāo)。分離教學(xué)和考試，實(shí)現(xiàn)考試效度與信度的提升，讓學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生重修，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生選讀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。

2.3對(duì)英語等級(jí)考試和分層教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行科學(xué)地處理

在分層教學(xué)模式的實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)擺脫一些不好的傾向，注重對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且提高教學(xué)效率。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)各個(gè)層次教學(xué)的方法、規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行把握，確保胸有成竹，在上課之前做好充分地準(zhǔn)備工作，在上課之后認(rèn)真地進(jìn)行自我檢查，而在教學(xué)的過程中探究學(xué)生感興趣的點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)化教材上單調(diào)、乏味的知識(shí)為生動(dòng)、有趣的知識(shí)，以使分層教學(xué)模式奠定學(xué)生的英語等級(jí)考試基礎(chǔ)。

2.4搞好分層教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)事務(wù)

教學(xué)評(píng)估需要根據(jù)英語三四級(jí)統(tǒng)考的要求與大學(xué)英語教學(xué)大綱的一系列指標(biāo)，檢查方式是師生的達(dá)標(biāo)，形成一種涵蓋應(yīng)屆學(xué)生、任課教師、教研室工作者、學(xué)校主管的立體式結(jié)構(gòu)。確保教師胸有成竹與學(xué)生具備清晰的方向，需要準(zhǔn)確、客觀、系統(tǒng)地評(píng)定分層教學(xué)的結(jié)果，不能夠在評(píng)價(jià)教學(xué)效果中僅僅借助一次性的考核，需要全面地兼顧一系列的要素，像是外界的制約、班級(jí)的學(xué)風(fēng)、智力不同、意外情況、配置的師資、入學(xué)水平等等，盡可能地確保公正性，從而激勵(lì)學(xué)生和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，不可打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3　結(jié)語

總之，大學(xué)英語教學(xué)改革的有益嘗試之一就是分層教學(xué)，其跟因材施教的原則相符合，進(jìn)而能夠建構(gòu)一種高效的大學(xué)英語教學(xué)模式，從而推動(dòng)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)然，還需要廣大的教師在以后的教學(xué)中持續(xù)地探究，從而不但地優(yōu)化分層教學(xué)模式。

[1]徐艷萍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2014(S3)

[2]張現(xiàn)彬,及艷存.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教師的作用[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2014(S3)

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