小學(xué)語文課堂理答現(xiàn)狀及策略研究

胥遠(yuǎn)維重慶市城口縣廟壩鎮(zhèn)第一中心小學(xué)

小學(xué)語文課堂理答現(xiàn)狀及策略研究

胥遠(yuǎn)維
重慶市城口縣廟壩鎮(zhèn)第一中心小學(xué)

小學(xué)語文中的理答指的是教師在課堂提問中對學(xué)生所給出的對應(yīng)問題的答案所提出的及時(shí)的評價(jià)，因此理答在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中可以起到非常重要的作用，因此針對理答在語文教學(xué)中的應(yīng)用必須從具體的課堂中著手，特別是對如何有效地區(qū)開展理答給出對應(yīng)的解決策略。

小學(xué)語文；理答；基本策略

理答在整個(gè)語文教學(xué)，首先對教師的個(gè)人教學(xué)水平有一定的要求，因?yàn)樵诶泶鸬倪^程中，學(xué)生與教師需要實(shí)現(xiàn)基本的平等對話，這樣學(xué)生和教師一旦完成了基本的課堂內(nèi)容討論，學(xué)生對教師所提出的一些問題教師必須給到專業(yè)和及時(shí)的回答，所以教師的理答能力實(shí)際上已經(jīng)影響到了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師只有從不同的問題出發(fā)，并且充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)問題情況，這樣課堂效率才能更高。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂理答中存在的基本問題

1、課堂問答中表達(dá)不夠清晰

在語文的課堂教學(xué)中，許多教師給學(xué)生所提出的問題的回答和評判一般只有對與錯(cuò)兩種標(biāo)準(zhǔn),教師并沒有對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行進(jìn)一步解答和引導(dǎo)，也就是說沒有告知學(xué)生為什么是對的或者是錯(cuò)的，正確的答案怎么去尋找。如果只是一味去告知回應(yīng)學(xué)生，很多學(xué)生更本不會(huì)知道自身為什么是錯(cuò)的，這樣對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自發(fā)學(xué)習(xí)能力都難以起到積極作用。

2、教師沒有鼓勵(lì)學(xué)生去提問

在語文教學(xué)中課堂理答的基本作用就是要求教師在課堂上能夠完成基本的教學(xué)交流，并且在交流中逐步完成對知識(shí)的掌握，一般而言學(xué)生給出自己的答案后，教師必須要予以回應(yīng)，并且對于學(xué)生的答案是直接否定還是實(shí)施鼓勵(lì)的策略讓學(xué)生繼續(xù)去思考，因?yàn)榻處煹姆e極回復(fù)是保證理答能夠順利進(jìn)行的重要條件，更為重要的是必須讓學(xué)生積極地區(qū)參與到課堂中，所以說教師的鼓勵(lì)方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的推動(dòng)作用，畢竟小學(xué)生需要教師給予足夠的肯定才會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3、教師對學(xué)生的回答評價(jià)缺乏客觀

要想讓理答課堂的基本作用很好地顯現(xiàn)出來，教師對學(xué)生的答案評級必須要客觀，也就說學(xué)生所提出的答案一旦是錯(cuò)誤的就是錯(cuò)誤的，正確而的部分要給到學(xué)生積極的鼓勵(lì)，可以繼續(xù)思考的也不能給到學(xué)生模糊的回應(yīng)。如果教師對學(xué)生所提出的答案都去肯定，會(huì)讓學(xué)生懶得去思考，這樣語文教師的后續(xù)工作就會(huì)很難去開展下去，并且對于小學(xué)教師而言，其教學(xué)的權(quán)威性也會(huì)受到一定程度的影響。

二、如何改進(jìn)當(dāng)前的理答課堂教學(xué)問題

1、采用鼓勵(lì)形式的理答模式去對待學(xué)生的問題

鼓勵(lì)性質(zhì)的理答指的是教師在回答學(xué)生的問題后對學(xué)生基本表現(xiàn)給予必要的評價(jià)，需要指出的是一旦教師給到學(xué)生有一定的鼓勵(lì)時(shí)一定要適當(dāng)，也就是說教師在采取表揚(yáng)時(shí)所用的次數(shù)必須適當(dāng)，如果說教師每個(gè)學(xué)生都去表揚(yáng)，其實(shí)到最后等于沒有表揚(yáng)，另外一種情況是過于頻繁的表揚(yáng)對于教師而言不僅是詞匯量的缺失，還會(huì)適得其反，這就會(huì)影響學(xué)生的積極性，對于平常比較活躍經(jīng)?；卮饐栴}的學(xué)生要適當(dāng)少去鼓勵(lì)，在學(xué)生真正是取得大的進(jìn)步時(shí)要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，而對于在語文學(xué)習(xí)中很好發(fā)言的學(xué)生教師需要大力去表揚(yáng)，讓其在后續(xù)學(xué)習(xí)中可以更加積極去投入到學(xué)習(xí)。

2、根據(jù)不同的學(xué)生給予不同的鼓勵(lì)方式

在教學(xué)中對于不同性格的學(xué)生，鼓勵(lì)方式也應(yīng)該有所區(qū)別，對于男生平時(shí)比較活躍，教師可以采取負(fù)鼓勵(lì)的方式，讓其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加細(xì)心，而對于女生則要去正激勵(lì)。

3、采取創(chuàng)新的理答方式

教師在教學(xué)過程中，如果采取單一方式去激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生覺得沒有新意，也會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，因此教師需要采取多樣化的鼓勵(lì)方式，比如除了采用語言激勵(lì)還可以是動(dòng)作鼓勵(lì)，比如摸一下學(xué)生的頭或者適當(dāng)給一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，單一的鼓勵(lì)方式與教師的個(gè)人習(xí)慣有一定的關(guān)系，在鼓勵(lì)的過程中如果長時(shí)間在教學(xué)中采取同一種鼓勵(lì)方式成效很難得到體現(xiàn)，特別是面對小學(xué)生的心理需求采取對應(yīng)的鼓勵(lì)措施，最終的目的必須是去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)方式才會(huì)有效果。

三、利用再組織理答的方式去教學(xué)

所謂再組織理答指的是在理答的最后時(shí)間里教師對學(xué)生所做的回答做一定的總結(jié)，在具體情況下，教師需要善于去總結(jié)學(xué)生的回答，因?yàn)閷W(xué)生面對一些教學(xué)問題所給出的答案肯定是不盡相同的，只有教師在語文教師中給到學(xué)生一個(gè)全面的綜合的答案才能吸引到客戶，另外針對再組織理答還可以讓教師很好地區(qū)引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行拓展，比如在學(xué)習(xí)古詩《憫農(nóng)》時(shí)其中一句“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”教師可以這樣去提問，問什么天地沒有荒蕪，大量的人還會(huì)餓死呢？大家可以去想象，學(xué)生的回答一般有這樣幾種，因?yàn)樯鐣?huì)黑暗，因?yàn)榻y(tǒng)治者的高稅賦，自然原因等等，教師通過對學(xué)生的這些回答后可以基本掌握到學(xué)生在回答問題時(shí)的心理狀態(tài)，一旦教師對學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)后，其實(shí)這時(shí)候就是再組織的范疇，比如從統(tǒng)治者的黑暗制度表露出詩人的心境，和對農(nóng)民的同情，就是對問題的延伸。這樣學(xué)生的思維方式就不會(huì)僅僅局限在理解詩的表面上而是注重去分析其背后的意義，長期下去學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率必然會(huì)得到很大程度的提升。

另外面對再組織的理答的局面，教師對學(xué)生所提出的相關(guān)問題若只是簡單的匯總，本身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該盡可能利用自身的知識(shí)水平對學(xué)生所提出的問題的層次進(jìn)行提升，一旦遇到學(xué)生所給出的答案與文章的中心思想有一些差距時(shí)要及時(shí)去引導(dǎo)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更加有動(dòng)力。

總體來看，面對當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)理答情況，教師首先應(yīng)該對理答的基本作用有一定的認(rèn)識(shí)，并且在學(xué)生給出問題的答案時(shí)必須給到足夠的重視和基本的鼓勵(lì)，切記不能過分去強(qiáng)調(diào)問題的正確與否而是要給到學(xué)生正確的答案和基本來源，這樣對于提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才會(huì)有本質(zhì)上的作用。

[1]麻彩虹.課堂教學(xué)提高理答有效性的行動(dòng)研究[J].小學(xué)教學(xué)(數(shù)學(xué)版).2009(12)

[2]張華.論我國課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型--以王崧舟“詩意語文”為例[J].語文教學(xué)通訊.2009(Z3)