高中物理教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略探究

郭嫦霞內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中

高中物理教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略探究

郭嫦霞
內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中

通常要想實現(xiàn)較為良好的高中物理教學(xué)，不僅應(yīng)該在基礎(chǔ)知識方面力求學(xué)生能夠充分掌握，同時應(yīng)該力求借助于合理有效的引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。尤其是物理這門學(xué)科更加考驗學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠在掌握原有基礎(chǔ)知識的前提下可以舉一反三，這樣才能達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。然而在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中往往不夠重視創(chuàng)造性思維。基于此，本文結(jié)合當(dāng)前物理教學(xué)的實際特點，就如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維闡述自身觀點。

高中物理；創(chuàng)造性思維；教學(xué)

現(xiàn)如今在高中物理教學(xué)階段，盡管很多學(xué)校已經(jīng)重視改革，但是在本質(zhì)上離教學(xué)要求仍然相去甚遠(yuǎn)。特別是考慮到物理這門學(xué)科的實際特點，更應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面的培養(yǎng)。然而現(xiàn)階段在這方面往往就會存在諸多的不足?；诖?，有必要針對怎樣在高中物理教學(xué)階段滲透創(chuàng)造性思維展開探討。

一、將興趣放在重要位置，努力構(gòu)建創(chuàng)新思維的情景

盡管物理是一本揭示自然界科學(xué)規(guī)律的學(xué)科，并具有十分重要的現(xiàn)實意義，然而不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表示過于枯燥，無法提起興趣，因而也就談不上創(chuàng)新了?；诖?，教師應(yīng)該注重學(xué)生對于物理的興趣，并力求通過先進(jìn)的教學(xué)工具、PPT、微視頻等輔助工具進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)出生動直觀的教學(xué)場景，這樣就可以充分激發(fā)學(xué)生對于高中物理方面的熱情，因而教師可以進(jìn)行有效的引導(dǎo)，學(xué)生如何開始普遍喜歡物理，在興趣方面大大提高了，那么自然而然思維就會被打開，從而為后續(xù)的創(chuàng)新奠定堅實的基礎(chǔ)。在課前，教師需要注重情景的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身實際特點，并做好教案的編寫，通常導(dǎo)入是教學(xué)的一大關(guān)鍵，但是往往很多教師卻最容易進(jìn)行忽略。導(dǎo)入可以是和本節(jié)課相關(guān)的一些科學(xué)故事，也可以是直觀生動的視頻、圖片、音樂等。在課上的時候，教師也需要圍繞學(xué)生開展，尤其是考慮到物理學(xué)本身的特點，因此教學(xué)更應(yīng)該注重一定的靈活性，同時教師需要做好對于學(xué)生的激勵，力求通過合理有效的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維不僅能夠多角度、寬范圍進(jìn)行拓展，而且能夠?qū)^為凝練的知識進(jìn)行概括，這樣就能夠使學(xué)生思維得到一定程度鍛煉。

例如，在高中物理學(xué)整個知識體系中，“向心力”是學(xué)生需要必須掌握的內(nèi)容，但是學(xué)生往往不能產(chǎn)生濃厚的興趣，這個時候教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行提問，“在坐過山車的時候為什么在最高點人卻沒有掉落？”對于這個問題學(xué)生就會思考，然后教師進(jìn)一步引導(dǎo)，最終就會得到“重力提供向心力”的結(jié)論。

二、注重教學(xué)模式改革，加強(qiáng)課堂上的交流互動

物理不同于其他學(xué)科，更加注重學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力，因此在開展課堂教學(xué)階段，為了充分鍛煉學(xué)生思維，使學(xué)生能夠不斷開拓創(chuàng)新，應(yīng)該讓學(xué)生真正成為課堂上的中心，注重學(xué)生自我的主動學(xué)習(xí)，為此需要予以循循善誘，并在必要時以小組為單位，讓學(xué)生彼此之間能夠展開合理有效的討論。通常這個小組劃分一般遵循平行劃分的原則，即教師應(yīng)該充分考慮每個學(xué)生的實際特點，力求每個小組在創(chuàng)新思維、基礎(chǔ)水平、執(zhí)行力等各個方面均衡。在學(xué)生進(jìn)行互動交流階段，教師需要把握好討論的方向，在討論結(jié)束之后還應(yīng)該就每個小組的成果進(jìn)行公正客觀的評價，并對相對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生予以適當(dāng)?shù)墓膭?，樹立大家的自信心，這樣學(xué)生就會為了物理學(xué)方面的問題進(jìn)行有效的探討，甚至于就某一問題進(jìn)行辯論，不僅讓學(xué)生物理學(xué)的思維打開，同時學(xué)生在團(tuán)隊意識也能夠得到增強(qiáng)，還能使學(xué)生口頭表達(dá)能力顯著提高。

例如物理學(xué)中有不少的概念都和“摩擦力”有關(guān)，但是摩擦力本身相對比較復(fù)雜，有時候不僅僅是阻力，而且還能為物體提供動力，因此教師可以向?qū)W生提問“摩擦力是否僅僅具有阻力作用？究竟能不能提供動力？存在哪些典型案例”然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)生就會針對這一問題進(jìn)行交流和思考，因此思維能力就會得到良好的鍛煉。

三、加強(qiáng)和實際的聯(lián)系，力求實現(xiàn)生活化教學(xué)

物理就其這門學(xué)科特點而言，實際上離不開生活，其中很多科學(xué)規(guī)律都是來源于科學(xué)家對生活的觀察、試驗，因此物理學(xué)教學(xué)階段還可以注重加強(qiáng)和生活存在的聯(lián)系。例如生活中的“蕩秋千”，每個人都不陌生，但是這個過程也蘊(yùn)含著“共振”這一原理，教師就可以在講解共振的時候結(jié)合“蕩秋千”進(jìn)行，然后借此向?qū)W生提問，“在蕩秋千的過程中怎樣才能更遠(yuǎn)”，因此也就牽扯出固有頻率、振幅、共振等有關(guān)的概念，學(xué)生腦海中也會有更加深刻的畫面，從而能夠幫助學(xué)生思維得到打開，真正實現(xiàn)教學(xué)的目的。

教師也可以結(jié)合那些耳熟能詳?shù)纳罟适逻M(jìn)行引導(dǎo)，比方說伽利略曾經(jīng)在斜塔做過鐵球?qū)嶒?，這個故事小學(xué)課文就曾經(jīng)涉及過所以同學(xué)們并不陌生，但是在當(dāng)時學(xué)習(xí)的時候?qū)W生還不能進(jìn)行深層次的理解，但是通過高中階段物理知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會明白“重力加速度”的概念，因此自身的知識就能夠得到拓展，思維能力得到增強(qiáng)，教學(xué)目的也可以真正達(dá)成。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段在高中物理教學(xué)的過程中，往往在教學(xué)方式上仍然相對比較單一落后，因此就會限制了學(xué)生思維能力的拓展，并非常不利于教學(xué)，因此在物理教學(xué)階段，需要使學(xué)生興趣能夠得到提高，并且注重學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，同時應(yīng)該充分聯(lián)系現(xiàn)實生活，力求教學(xué)能夠更加靈活，這樣才能利于學(xué)生創(chuàng)新能力持續(xù)提高。

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[2]陳燕.探討高中物理解題過程中創(chuàng)造性思維方法的訓(xùn)練[J].中學(xué)物理（高中版）,2014,32(4):69-70.

[3]于琴.試論高中物理解題過程中創(chuàng)造性思維方法的訓(xùn)練[J].高考,2015,(4):149-149.