高中生物新教材“習題”開發(fā)策略
--以人教版習題教學為例

高翠穎吉林省長春市第一五一中學

高中生物新教材“習題”開發(fā)策略
--以人教版習題教學為例

高翠穎
吉林省長春市第一五一中學

生物學科是高中基礎(chǔ)學科之一，而習題則是生物教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在新課程下，高中生物教學要改變傳統(tǒng)的習題開發(fā)策略，豐富習題形式、拓展習題延伸，不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)無問式習題方式，提高生物教學的效率和質(zhì)量。

高中生物；新教材；習題開發(fā)；策略

習題是高中生物教材的主要組成部分之一，是學生理解生物知識，獲取生物活動經(jīng)驗以及基本思想的主要渠道，同時也是教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。想要提高教學效率以及學生成績，教師要注重對習題的優(yōu)化和開發(fā)。但是當前，我國很多生物教師并沒有認識到習題的重要性，只有少數(shù)教師將教材習題作為重點進行開發(fā)和利用，鍛煉學生的解題技巧和思維。其實生物教材中的習題都是具有一定的意圖和目的，看似普通的習題卻蘊含了豐富的內(nèi)涵，教師在教學中，一定要認真研究教材，挖掘習題的功能，從多個角度以及多個層次改變和開發(fā)習題，結(jié)合學生的認知水平，設(shè)計開發(fā)出最適合學生實際能力的習題，進而提高教學效率和教學質(zhì)量。

1、優(yōu)化習題方式

要將教材中靜止以及死板的習題進行優(yōu)化處理，通過激發(fā)學生的感官，提高學生對習題的興趣以及吸引力，進而使學生對生物知識有更加全面和深刻的理解。習題開發(fā)要遵循學生的思維規(guī)律和成長規(guī)律，由于高一以及高二的學生在智力、生理以及心理與高三學生存在一定要的差距，因此，針對高中低年級學生，習題開發(fā)要利用動態(tài)的形式。

1.1動手操作

在我國高中生物教學中，習題開發(fā)缺乏對學生實際動手能力的訓練，但是在新教材下，針對學生實際動手操作的相關(guān)習題非常多，例如讓學生親自動手觀察迎春葉切片以及人體切片，讓學生到家庭或者學校附近的藥店開展調(diào)查，統(tǒng)計保健品的數(shù)量和種類等。在傳統(tǒng)課堂教學中，生物教師對一些調(diào)查、上網(wǎng)以及實驗的操作習題沒有給與充分的重視，只是通過簡單的講解就給出正確答案，導致學生沒有通過自己動手得出結(jié)論，對學生更好的理解和接受知識造成了一定程度的阻礙，針對這種情況，教師一定要端正對操作習題的態(tài)度，從思想上重視操作習題。

1.2音像呈現(xiàn)

在人教版生物教材中，習題既有知識應用類型，同時還有拓展思維類型，這種題型具備一定抽象性，因此學生很難理解。如果在解答這類題型的時候，教師通過音像的形式呈現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力以及研究能力，激發(fā)學生對生物學科的興趣，例如在講述細胞知識點的時候，教師可以選擇《煉金術(shù)士》動畫給學生觀看，讓學生通過動畫理解細胞的相關(guān)知識，了解到細胞成長為生命體是需要特點的環(huán)境，而不是隨意堆砌就可以形成的。又如請設(shè)計一個時間為一分鐘的洗衣粉廣告，要求用詞科學，同時還要體現(xiàn)出洗衣服的科技含量，教師可以通過音像為學生展示碧浪、奧妙、雕牌以及立白等洗衣粉的廣告，讓學生充分理解和欣賞，具備一定基礎(chǔ)后，按照題目的要求設(shè)計出用詞準確，體現(xiàn)生活氣息的廣告用語，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

1.3圖標呈現(xiàn)

繪圖、識表以及識圖是生物解題的必要基礎(chǔ)，因此，教師一定要注意培養(yǎng)學生認識以及使用結(jié)構(gòu)圖、生理圖、曲線以及表格的能力。訓練學生圖表使用能力的最好手段就是通過習題，例如在學習碳元素與光合作用這一知識點的時候，學生在解題過程中，要寫出光合作用的方程式，并且正確的標出元素的最終去向。學生只有完全掌握光合作用的知識后，才能讓解題變得簡單。又如在解答毛細淋巴管壁和毛細血管壁細胞生存環(huán)境主要由哪些外液構(gòu)成這一題的時候，學生要繪畫出細胞與內(nèi)環(huán)境物質(zhì)交換圖，從圖中分析細胞生存在主要環(huán)境，以及歸納淋巴、組織液以及血漿之間的關(guān)系。

2、豐富習題內(nèi)涵

教師在處理新教材習題的過程中，一定要注意不能單純的就題論題，一定要根據(jù)學生的生物基礎(chǔ)以及認知規(guī)律，適當?shù)难由?，拓寬學生的思維容量。其主要包括思維的深刻性以及廣闊性，就是常說的深度和廣度。習題開發(fā)一定要緊密結(jié)合教材，正確的引導學生審視習題以及理解習題，最后實現(xiàn)超越習題。教師要努力挖掘習題的延伸和內(nèi)涵，在拓寬學生思維的同時，培養(yǎng)學生解題的思路、技巧以及方法，使學生融會貫通，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

2.1思維寬度

思維寬度主要是指學生對問題的思考程度，其體現(xiàn)在探索問題以及質(zhì)疑問題兩個方面，克服固有的思維模式。以往生物教材中的習題形式比較單一，受到教材的限制，習題內(nèi)容不夠深刻，關(guān)于解題規(guī)律以及解題技巧方面的知識比較少。因此，教師要以教學目標為中心，發(fā)揮主觀性，根據(jù)課堂需要，對生物習題進行有針對性的拓展，深層挖掘習題的內(nèi)在價值，通過規(guī)律性的聯(lián)系，起到小題大做的作用，進而拓寬學生的思維寬度。

2.2思維廣度

思維廣度主要是指學生思維發(fā)揮的廣闊程度，其體現(xiàn)在學生在思考中，解題思路的寬廣以及多角度、多方面的思考。其中比較常見的手段就是對習題進行變化和改造，通常可以按照縱向延伸以及逆向反推的方式，具體做法就是以一道題為原型，通過不同角度、不同情境進行提問，拓展習題的寬度。通過這樣的練習，可以加強學生的基礎(chǔ)知識，激發(fā)學生對習題的興趣，調(diào)動學生對生物學科的熱情和求知欲，提高學生的參與課堂的積極性。學生通過不斷地自主探索，思維得到很大程度的拓寬，有助于培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

3、創(chuàng)新無問式習題

教師要不斷對教材習題進行創(chuàng)新和開發(fā)，讓學生充分感受到生物學科的精彩。無問式習題并不是真的不設(shè)置問題，而是讓學生根據(jù)習題來反推出教師想問的問題，在以往習題形式的基礎(chǔ)上，將問題除去，保留情境，創(chuàng)新命題。

4、結(jié)語

總之，高中教材習題可以有效提高學生的思維能力和理論基礎(chǔ)，因此，教師一定要對教材中的習題進行合理開發(fā)，并且給予充分重視，合理使用教材資源，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。教師要在生物教學中，不斷積累教學經(jīng)驗，同時還要提高自身的文化知識和教學能力，為提高我國高中生物教學質(zhì)量作出貢獻。

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