在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒模式能力的研究

梁坤+許卓婭

【摘要】本研究以某幼兒園大班幼兒為研究對(duì)象，從橫向和縱向兩個(gè)維度考察如何在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒的模式能力。研究發(fā)現(xiàn)：大班幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中對(duì)模式辨識(shí)的敏感性逐漸提高；大班幼兒在模式辨識(shí)的過(guò)程中常運(yùn)用數(shù)數(shù)、排序、分析空間關(guān)系、分析幾何圖形等策略；大班幼兒的模式辨識(shí)不受表征材料或表征形式的影響，但游戲的流暢性受表征形式的影響；大班上學(xué)期，幼兒的模式能力較多停留在模式的微調(diào)與拓展階段?；诖耍芯空咛岢隽讼鄳?yīng)的教育建議。

【關(guān)鍵詞】模式；模式能力；模式教學(xué)活動(dòng)；“數(shù)音”領(lǐng)域滲透

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）11-0014-04

美國(guó)數(shù)學(xué)家L·Steen曾指出“數(shù)學(xué)是模式的科學(xué)和語(yǔ)言”，〔1〕是關(guān)于模式與關(guān)系的知識(shí)。模式既是兒童數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思維發(fā)展中的重要內(nèi)容，也是兒童進(jìn)入“數(shù)世界”并獲得數(shù)學(xué)思維能力的重要工具。兒童通過(guò)模式學(xué)習(xí)，可以發(fā)展數(shù)學(xué)思維。因此，“讓兒童在模式中學(xué)習(xí)”的理念成為很多幼教工作者信奉的理念。

一、相關(guān)概念

（一）模式

史亞娟認(rèn)為模式反映的是客觀事物和現(xiàn)象之間本質(zhì)的、穩(wěn)定的、反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)系。美國(guó)數(shù)學(xué)教育專家Burton（1985）和臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者周淑惠（1999）等認(rèn)為，模式是指重復(fù)出現(xiàn)的、有規(guī)律性的事物或現(xiàn)象等?！?〕

（二）模式能力

全美數(shù)學(xué)教師理事會(huì)認(rèn)為，模式能力是兒童早期數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的重要組成部分，與數(shù)、計(jì)算、測(cè)量、幾何/空間能力等共同構(gòu)成了兒童早期數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。模式能力是指?jìng)€(gè)體對(duì)物體之間的規(guī)則性關(guān)系的認(rèn)識(shí)能力，體現(xiàn)在個(gè)體對(duì)具有隱蔽性、抽象性的規(guī)則特征的認(rèn)識(shí)上，〔3〕主要包括對(duì)模式的識(shí)別與描述、復(fù)制與擴(kuò)展、刪除與創(chuàng)造、鑒賞與預(yù)測(cè)等?！?〕

（三）模式教學(xué)活動(dòng)

本研究中所指的模式教學(xué)活動(dòng)，特指以幼兒園音樂(lè)活動(dòng)為載體，以充分“模式”概念的學(xué)習(xí)為內(nèi)容和形式，反映模式本質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，主要以幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中的ABAB結(jié)構(gòu)歌唱教學(xué)游戲活動(dòng)為例。

（四）“數(shù)音”領(lǐng)域間的滲透

幼兒園五大領(lǐng)域的相互滲透，是指健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域之間的交叉及相互聯(lián)系。各領(lǐng)域間的滲透可以幫助兒童對(duì)世界、社會(huì)、生活形成更全面準(zhǔn)確的理解，從而成長(zhǎng)為“完整的兒童”。本研究中，“數(shù)音”領(lǐng)域間的滲透特指將對(duì)科學(xué)領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)概念“模式”的學(xué)習(xí)與藝術(shù)領(lǐng)域中的音樂(lè)教學(xué)相滲透的課程形式。本研究探究的是在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒模式能力的方法，以幫助幼兒通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)理解抽象的數(shù)學(xué)概念模式，同時(shí)，通過(guò)模式學(xué)習(xí)更好地理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）被試選擇

本研究以南京市Z園為研究基地，隨機(jī)選取該園某大班幼兒為研究對(duì)象。大班教師J1、J2為本研究合作教師。

（二）研究方法

本研究采用行動(dòng)研究法，探究如何在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒模式能力的問(wèn)題。根據(jù)質(zhì)的研究方法及扎根理論，對(duì)所獲得的資料進(jìn)行編碼、登錄，以為后期分析提供依據(jù)。

（三）分析框架

研究者從橫向和縱向兩個(gè)維度展開(kāi)分析，即通過(guò)同一維度不同活動(dòng)的多元表征（橫向維度）和同一維度同一活動(dòng)的多元變形（縱向維度），探尋在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展“模式”教學(xué)的途徑，旨在培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)、辨識(shí)模式，并創(chuàng)造性地利用模式解決音樂(lè)作品學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題的能力。本研究方案見(jiàn)表1、表2。研究者所選擇的活動(dòng)均為大班歌唱游戲活動(dòng)，橫向維度包括“大馬大馬告訴我”“冬天的花”“膽小鬼”三個(gè)活動(dòng)的多元表征活動(dòng)；縱向維度包括“趙州橋”活動(dòng)的多元變形活動(dòng)。合作教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)只要能跟模式掛上鉤即可，因此活動(dòng)表征方法和形式是多元的，既有歌唱活動(dòng)、也有打擊樂(lè)和律動(dòng)活動(dòng)等，具體包括“我和小蚊子”“披著斗篷的小孩”“小雞去散步”“冬天的花”“大馬大馬告訴我”五個(gè)活動(dòng)。

三、研究結(jié)果

（一）活動(dòng)中的幼兒

1.幼兒對(duì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中模式學(xué)習(xí)任務(wù)的敏感性逐漸提高

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在活動(dòng)中能夠逐漸辨識(shí)并準(zhǔn)確描述模式，且能用多種方式表征模式，這表明其對(duì)模式的理解較為清晰、穩(wěn)定。例如，開(kāi)始時(shí)，幼兒A在“小雞去散步”活動(dòng)中提出“為什么這幾個(gè)同樣的杯子上都印有小雞”的疑問(wèn)，后來(lái)在“大馬大馬告訴我”活動(dòng)中提出“這句話唱了很多遍”“隔一句就會(huì)出現(xiàn)這句話”的發(fā)現(xiàn)，再到在“冬天的花”活動(dòng)中，作出“因?yàn)槊總€(gè)小雞都藏在那個(gè)‘哎個(gè)隆咚呦里面”“我明白了，單數(shù)后面不是冬天的花，雙數(shù)后面是冬天的花”的解釋，直到最后在“膽小鬼”活動(dòng)中準(zhǔn)確、清晰地描述出“圍巾（注：傳遞物）剛才在誰(shuí)手上，再往那邊數(shù)5個(gè)人，就可以知道現(xiàn)在它在誰(shuí)手上了”的規(guī)律。從一開(kāi)始僅有幼兒A用疑問(wèn)的口吻提出自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律“為什么這幾個(gè)同樣的杯子上都印有小雞”，到最后大多數(shù)幼兒表明“老師，我知道是怎么搞的了”，可以看到，能理解和推理出模式的幼兒逐漸增多，他們的發(fā)現(xiàn)從疑問(wèn)、斷斷續(xù)續(xù)的推測(cè)發(fā)展為抽象的歸納和概括?？梢钥闯觯谝魳?lè)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒對(duì)模式學(xué)習(xí)任務(wù)的敏感性在逐漸提高。

2.大班幼兒常采用數(shù)數(shù)、排序、分析空間關(guān)系、分析幾何圖形等策略，快速發(fā)現(xiàn)并辨識(shí)模式

在活動(dòng)過(guò)程中，研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒采用的策略在不斷變化，從一開(kāi)始的“瞎猜”（試誤）到后來(lái)明確使用“數(shù)數(shù)”“排序”策略（頓悟）再到正確運(yùn)用“空間關(guān)系”“表征”等策略（拓展），幼兒在不斷豐富自己模式辨識(shí)的策略，初步形成問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)策略系統(tǒng)。

3.大班幼兒對(duì)模式的辨識(shí)不受表征材料或表征方式的影響，但活動(dòng)的流暢性易受表征方式的影響

例如，幼兒最初按照半圓隊(duì)形進(jìn)行活動(dòng)，隨著活動(dòng)的進(jìn)一步展開(kāi)，半圓隊(duì)形變成圓隊(duì)形，大部分幼兒依然能準(zhǔn)確推斷出本游戲暗含的模式規(guī)律，并能夠正確描述出其中的規(guī)律。如，能推斷出傳遞物經(jīng)S形繞圈后可能會(huì)傳到誰(shuí)的面前。但幼兒在進(jìn)行S形繞圈時(shí)，經(jīng)常出錯(cuò)。這表明，表征方式的變化并不影響幼兒對(duì)模式規(guī)律的推斷，但可能會(huì)影響活動(dòng)的流暢性。