2011～2013年我國(guó)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育研究年度報(bào)告

鄭荔+++方意+++姚婷婷+++楊金煥

【摘要】對(duì)2011～2013年間關(guān)于學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育的研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，研究者較多關(guān)注的是學(xué)前兒童語(yǔ)言習(xí)得、早期閱讀、幼兒園語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育、學(xué)前特殊兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育等問(wèn)題。研究者普遍重視學(xué)前兒童語(yǔ)言習(xí)得與早期閱讀研究，研究手段日益多樣，趨向與國(guó)際接軌，研究領(lǐng)域涉及面較廣，但存在不均衡現(xiàn)象，有待多學(xué)科的進(jìn)一步深入合作，以全面研究學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童；語(yǔ)言發(fā)展；語(yǔ)言教育；2011～2013年；年度報(bào)告

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）12-0003-05

2010年7月，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，明確了今后一個(gè)時(shí)期學(xué)前教育發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)，隨后又頒發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)），提出了實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的具體措施。目前，第一個(gè)三年行動(dòng)計(jì)劃已經(jīng)完成，第二個(gè)三年行動(dòng)計(jì)劃正在實(shí)施。本研究力求概括出2011～2013年間我國(guó)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育領(lǐng)域的研究全貌，以分析我國(guó)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育研究取得的成果，并為后續(xù)的研究方向提供參考。

研究者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索與人工檢索相結(jié)合的方法，篩選出2011～2013年間與學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育研究相關(guān)的碩博士論文98篇，期刊論文731篇。其中，期刊論文中語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的研究343篇，教育學(xué)領(lǐng)域的研究332篇，心理學(xué)領(lǐng)域的研究56篇。最終，研究者確立了學(xué)前兒童語(yǔ)言習(xí)得、早期閱讀、幼兒園語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育以及學(xué)前特殊兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育等五個(gè)研究熱點(diǎn)領(lǐng)域。

一、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)前兒童語(yǔ)言習(xí)得研究

1.兒童元語(yǔ)言意識(shí)研究

元語(yǔ)言意識(shí)（Metalinguistic Awareness）是指學(xué)習(xí)者具有反思與運(yùn)用語(yǔ)言的能力，能自發(fā)地注意到語(yǔ)言單位與語(yǔ)言形式，而不只是理解和產(chǎn)出語(yǔ)句。元語(yǔ)言意識(shí)包括語(yǔ)音意識(shí)、正字法意識(shí)、語(yǔ)素意識(shí)、詞意識(shí)、句法意識(shí)和語(yǔ)用意識(shí)。元語(yǔ)言意識(shí)對(duì)個(gè)體語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在有助于個(gè)體把握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及根據(jù)語(yǔ)言任務(wù)有意識(shí)地調(diào)整語(yǔ)言分析策略等方面。〔1〕 元語(yǔ)言意識(shí)中的語(yǔ)音意識(shí)（Phonological Awareness）被視為近20 年來(lái)心理學(xué)研究領(lǐng)域最偉大的發(fā)現(xiàn)。宋新燕與孟祥芝（2012）研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音感知的發(fā)展水平對(duì)個(gè)體的語(yǔ)言發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，語(yǔ)言環(huán)境中的語(yǔ)音頻次分布、功能性重組機(jī)制和一些社會(huì)性線索會(huì)對(duì)嬰兒的語(yǔ)音感知產(chǎn)生重要影響?！?〕鄒麗娟與舒華（2013）明確指出，漢語(yǔ)語(yǔ)素作為一種獨(dú)立的語(yǔ)言成分，在詞匯加工中具有重要作用?！?〕董瓊、李虹等人（2013）的研究表明，學(xué)前兒童語(yǔ)素意識(shí)隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展，對(duì)兒童的口語(yǔ)水平有預(yù)測(cè)作用。〔4〕趙微（2012）梳理了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)兒童的元語(yǔ)言意識(shí)與兒童早期讀寫(xiě)能力的發(fā)展有密切關(guān)系?！?〕劉寶根（2013）指出，學(xué)前階段應(yīng)著重為兒童文字意識(shí)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。〔6〕總體而言，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者在兒童的語(yǔ)音意識(shí)和語(yǔ)素意識(shí)研究方面已取得較多成果，但是關(guān)于兒童的句法意識(shí)和語(yǔ)用意識(shí)的研究還十分有限。

2.兒童詞匯與句子發(fā)展研究

潘超（2012）研究了3～6歲兒童的詞匯發(fā)展順序，發(fā)現(xiàn)不同類(lèi)型的詞匯的發(fā)展速度并不均衡?！?〕周璇（2012）分析了學(xué)前兒童介詞的發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展順序與人類(lèi)自然語(yǔ)言的發(fā)展順序具有一致性。〔8〕文麗萍（2013）發(fā)現(xiàn)，3～7歲兒童量詞的習(xí)得有先后順序，并且會(huì)受認(rèn)知水平的影響。〔9〕周景（2013）發(fā)現(xiàn)，5歲前兒童對(duì)各類(lèi)動(dòng)詞的組合能力和造句功能的發(fā)展具有不平衡性?！?0〕總的來(lái)看，研究者們對(duì)詞匯習(xí)得具有鮮明的年齡特征這一點(diǎn)達(dá)成了較一致的共識(shí)。

對(duì)兒童句子發(fā)展的研究較為集中在有關(guān)影響因素的分析上。胡思饒（2013）指出，1～5歲兒童的被動(dòng)句習(xí)得會(huì)受到語(yǔ)言本身復(fù)雜性和語(yǔ)言輸入的影響?！?1〕黃晨（2013）發(fā)現(xiàn)成人的語(yǔ)言輸入和兒童自身的主動(dòng)性對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展共同產(chǎn)生影響，兒童的語(yǔ)言輸出與成人的語(yǔ)言輸入具有一致性，兒童的句長(zhǎng)（MLU）隨年齡的增長(zhǎng)而增加，并逐漸向成人語(yǔ)言輸入中的句長(zhǎng)靠攏?！?2〕李正清與周欣（2013）研究發(fā)現(xiàn)，親子互動(dòng)質(zhì)量對(duì)兒童疑問(wèn)句使用能力的發(fā)展有重要影響?！?3〕張碧川（2012）通過(guò)對(duì)世界上最大的兒童口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)CHILDES中的中文語(yǔ)料進(jìn)行轉(zhuǎn)寫(xiě)、標(biāo)注和校正，提出了兒童階段式的句法習(xí)得模型，即兒童的句法習(xí)得是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象的認(rèn)知過(guò)程?！?4〕上述研究表明，兒童的句子發(fā)展水平受到語(yǔ)言輸入以及詞匯發(fā)展等因素的影響。

3.兒童語(yǔ)言發(fā)展影響因素研究

研究者們較注重考查認(rèn)知對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的影響。張長(zhǎng)英、桑標(biāo)等人（2012）探究了3～5歲兒童在看圖敘述中心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)的使用情況和錯(cuò)誤信念理解能力的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)兒童的錯(cuò)誤信念理解能力快速發(fā)展，在看圖敘述中使用較多的是愿望術(shù)語(yǔ)和情緒術(shù)語(yǔ)，信念術(shù)語(yǔ)應(yīng)用相對(duì)較少，且兒童對(duì)信念術(shù)語(yǔ)的使用水平與同期及后期對(duì)錯(cuò)誤信念的理解能力存在顯著相關(guān)?！?5〕蘇小玲與魏勇剛（2013）發(fā)現(xiàn)兒童的認(rèn)知控制、注意控制和動(dòng)作控制對(duì)其語(yǔ)言能力發(fā)展有顯著影響。除認(rèn)知因素外，梅高興（2012）梳理了國(guó)外關(guān)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、言語(yǔ)行為以及家庭雙語(yǔ)環(huán)境、電視媒體等相關(guān)因素對(duì)兒童語(yǔ)言能力發(fā)展影響的研究，總結(jié)了這些因素對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的顯著影響?！?6〕王丹娜（2011）通過(guò)對(duì)中班兒童看圖自編故事和家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷的分析，發(fā)現(xiàn)日常生活中的照顧者、父母關(guān)注程度、閱讀材料、講完故事后的互動(dòng)情況、父母對(duì)待幼兒表達(dá)錯(cuò)誤的反饋等均對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展具有重要影響?！?7〕楊琦（2012）研究發(fā)現(xiàn)，來(lái)自不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的兒童在讀寫(xiě)能力總體水平以及詞匯、文字認(rèn)讀能力等方面存在顯著差異，而在書(shū)寫(xiě)技能上無(wú)顯著差異；與家庭經(jīng)濟(jì)收入和父親職業(yè)相比，母親的學(xué)歷更能有效預(yù)測(cè)兒童的讀寫(xiě)能力發(fā)展?fàn)顩r?！?8〕吳華（2011）調(diào)查了農(nóng)村不同語(yǔ)言發(fā)展水平兒童的家庭文化資本，發(fā)現(xiàn)家庭文化資本會(huì)影響兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平。上述研究表明，學(xué)前兒童語(yǔ)言的發(fā)展受到環(huán)境、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位以及兒童自身的認(rèn)知發(fā)展水平及心理狀態(tài)等諸多因素的影響。

除了對(duì)元語(yǔ)言意識(shí)、詞匯與句子發(fā)展的研究外，還有研究者關(guān)注兒童語(yǔ)言習(xí)得的其他方面。例如，周兢、陳思等人（2013）提出必須重視對(duì)兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言的研究，他們?cè)谘芯课墨I(xiàn)中介紹了國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)業(yè)語(yǔ)言的研究現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)業(yè)語(yǔ)言概念的核心內(nèi)涵、兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言能力的發(fā)展規(guī)律、如何在教育過(guò)程中幫助兒童提高學(xué)業(yè)語(yǔ)言能力等問(wèn)題作了較全面的闡釋?！?9〕

（二）早期閱讀研究

1.兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀特點(diǎn)研究

李林慧與周兢（2011）研究發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)學(xué)前兒童在圖畫(huà)書(shū)閱讀過(guò)程中沿循“從圖畫(huà)到文字”的發(fā)展脈絡(luò)。與其他語(yǔ)系兒童相比，漢語(yǔ)學(xué)前兒童更傾向于在閱讀中注視文字。〔20〕劉寶根（2011）發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)圖畫(huà)故事書(shū)中的形象、事件行動(dòng)和角色狀態(tài)的理解水平隨年齡增長(zhǎng)而顯著提高，兒童對(duì)圖畫(huà)故事書(shū)的理解遵循由圖畫(huà)形象到事件、行動(dòng)再到角色狀態(tài)的發(fā)展順序?！?1〕鄭荔與劉書(shū)元（2013）指出，5～6歲兒童已經(jīng)能夠準(zhǔn)確理解圖畫(huà)書(shū)畫(huà)面，但是對(duì)背景和細(xì)節(jié)關(guān)注不夠，對(duì)單幅圖的理解較為正確，對(duì)圖與圖之間的關(guān)系還不能很好地理解；兒童語(yǔ)言發(fā)展水平與其對(duì)圖畫(huà)書(shū)畫(huà)面的理解水平有密切關(guān)系?！?2〕楊鳳（2011）認(rèn)為3～6歲兒童對(duì)圖畫(huà)書(shū)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)水平總體偏低，對(duì)故事主角和主要事件的理解能力較強(qiáng)，對(duì)轉(zhuǎn)折情節(jié)的理解能力比較弱?！?3〕閔蘭斌與劉賓（2012）發(fā)現(xiàn)，3～6歲兒童依據(jù)單幅圖畫(huà)、連續(xù)圖畫(huà)建構(gòu)故事圖式的能力隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷提高?！?4〕

2.圖畫(huà)書(shū)閱讀指導(dǎo)方式研究

圖畫(huà)書(shū)閱讀指導(dǎo)應(yīng)基于圖畫(huà)書(shū)的特征進(jìn)行。姜藝與鄭薏苡（2011）認(rèn)為圖畫(huà)書(shū)是語(yǔ)言和圖畫(huà)兩種藝術(shù)手段的融合，教師不能僅僅把圖畫(huà)書(shū)當(dāng)作看圖講述的對(duì)象，或者只作為綜合活動(dòng)的引子，而忽略圖畫(huà)書(shū)獨(dú)特而豐富的價(jià)值。〔25〕葉明芳（2011）提出教師應(yīng)努力利用圖畫(huà)書(shū)的多元藝術(shù)表現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)文學(xué)、音樂(lè)與美術(shù)形式的共通，以此深化和提升幼兒的繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。〔26〕何彩平（2012）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，分布式社區(qū)親子閱讀網(wǎng)已初具規(guī)模，且初步建立起長(zhǎng)效運(yùn)作機(jī)制，但還存在資源匱乏、專(zhuān)業(yè)性欠缺、覆蓋面有限等問(wèn)題?！?7〕知識(shí)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)的特征及閱讀指導(dǎo)策略問(wèn)題也得到一些研究者的關(guān)注。

（三）幼兒園語(yǔ)言教育研究

劉曉曄等人（2013）對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育中的對(duì)話閱讀活動(dòng)做了較為系統(tǒng)的述評(píng)?！?8〕黃娟娟（2012）分析了語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)引發(fā)積極有效的師幼互動(dòng)。〔29〕

近年來(lái)，關(guān)于教師語(yǔ)言的研究日益受到重視。王雪（2013）研究了幼兒園圖畫(huà)書(shū)閱讀教育活動(dòng)中的師幼語(yǔ)用問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)教師的語(yǔ)用水平影響兒童的語(yǔ)用水平，具體表現(xiàn)為教師語(yǔ)用類(lèi)型越多，兒童的語(yǔ)用水平越高。〔30〕陳懿與王春燕（2012）發(fā)現(xiàn)在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師使用的語(yǔ)言重復(fù)性和評(píng)價(jià)性反饋較多?！?1〕 張文潔（2013）從提問(wèn)的形式、層次和角度三個(gè)方面分析了幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的教師提問(wèn)問(wèn)題，提出高質(zhì)量的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)以開(kāi)放式問(wèn)題為主，問(wèn)題與問(wèn)題之間要有清晰的層次和邏輯，問(wèn)題要具有針對(duì)性等?！?2〕還有研究者研究了兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備、幼小銜接中的語(yǔ)言教育、混齡班的語(yǔ)言教育等問(wèn)題。

（四）學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育研究

隨著全球化進(jìn)程的加快，兒童的多語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)象越來(lái)越普遍。國(guó)外多項(xiàng)研究表明，雙語(yǔ)兒童在元語(yǔ)言意識(shí)、執(zhí)行控制能力、學(xué)習(xí)策略等非言語(yǔ)方面表現(xiàn)出相對(duì)優(yōu)勢(shì)，在概念的形成、遷移等方面較單語(yǔ)兒童出色?；蛟S可以說(shuō)，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)不會(huì)影響兒童的智力及其對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，反而會(huì)促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。生理學(xué)研究成果也證實(shí)，雙語(yǔ)兒童的大腦兩半球?qū)τ谘哉Z(yǔ)刺激均產(chǎn)生誘發(fā)電位，從而促進(jìn)大腦兩半球之間的協(xié)調(diào)，加強(qiáng)了神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系，進(jìn)而促使兒童的智力向深層次發(fā)展。朱征宇（2012）梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究后發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童接受雙語(yǔ)教育對(duì)其思維發(fā)展、概念形成等均具有積極影響，有助于促進(jìn)兒童的智力發(fā)展。學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的關(guān)鍵在于合格的師資和適宜的教學(xué)策略?！?3〕嚴(yán)明（2012）從博弈論角度出發(fā)，認(rèn)為母語(yǔ)與外語(yǔ)的博弈不僅是兒童在兩種語(yǔ)言認(rèn)知過(guò)程中的艱難取舍與平衡，也是兒童心智與周邊文化環(huán)境的互動(dòng)和對(duì)話?！?4〕

我國(guó)的學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育主要有英漢雙語(yǔ)教育和民漢雙語(yǔ)教育兩種形式。少數(shù)民族兒童會(huì)將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)。王玉瓊與周兢（2012）以新疆維吾爾族3～6歲兒童為研究對(duì)象，研究了教師與兒童的漢語(yǔ)互動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)教師的平均語(yǔ)句長(zhǎng)度能預(yù)測(cè)兒童的平均語(yǔ)句長(zhǎng)度，說(shuō)明教師的漢語(yǔ)能力對(duì)兒童的漢語(yǔ)習(xí)得有顯著影響?！?5〕劉瑛、田興江等人（2011）提出國(guó)家和地方政府要采取有力舉措，通過(guò)雙語(yǔ)師資培訓(xùn)、民漢合園、開(kāi)發(fā)雙語(yǔ)教學(xué)資源等方式，提高新疆學(xué)前雙語(yǔ)教育質(zhì)量?！?6〕

（五）學(xué)前特殊兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育研究

學(xué)前特殊兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育問(wèn)題也受到廣泛關(guān)注。荊偉和方俊明（2011）對(duì)15年來(lái)國(guó)外關(guān)于自閉譜系障礙兒童在基本映射條件、社會(huì)性映射條件和非社會(huì)性映射條件下的詞語(yǔ)習(xí)得進(jìn)行了述評(píng)，發(fā)現(xiàn)自閉譜系障礙兒童不能像普通兒童一樣靈活自如地運(yùn)用各種線索、技能或策略來(lái)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。〔37〕閻菲菲（2012）修訂了國(guó)外學(xué)者編制的隱喻研究工具M(jìn)TT，即隱喻三元組合測(cè)試（Metaphoric Triads Task），以比較學(xué)前高功能自閉癥兒童與普通兒童的隱喻能力，發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童具有一定的隱喻能力，其中形狀相似性是自閉癥兒童最容易感知和理解的，但是其整體隱喻能力明顯弱于普通兒童?！?8〕蘇怡（2013）發(fā)現(xiàn)高功能自閉癥兒童對(duì)非復(fù)雜語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的認(rèn)知存在發(fā)展滯后現(xiàn)象?！?9〕

已有的對(duì)弱智兒童與聽(tīng)障兒童的研究較少且較分散。李歡（2012）從交流行為、會(huì)話能力、語(yǔ)篇能力以及語(yǔ)境等幾個(gè)方面，對(duì)國(guó)內(nèi)外弱智兒童的語(yǔ)用能力進(jìn)行了述評(píng)，發(fā)現(xiàn)弱智兒童語(yǔ)言交流行為的發(fā)展相對(duì)于普通兒童來(lái)說(shuō)較為遲緩；弱智兒童有一定的敘事技能，但比普通兒童落后一些。〔40〕白銀婷和唐文婷（2012）對(duì)3～5歲聽(tīng)障兒童的形容詞理解能力進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)兒童的形容詞理解能力極顯著地受到聽(tīng)力水平、年齡和形容詞類(lèi)別的影響?！?1〕

二、研究結(jié)論與展望

（一）重視學(xué)前兒童語(yǔ)言習(xí)得研究，早期閱讀研究發(fā)展迅速

余珍有（2011）認(rèn)為，近年來(lái)我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育發(fā)展的主要成就表現(xiàn)在語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)要求、早期閱讀能力的培養(yǎng)要求、語(yǔ)言教育與其他領(lǐng)域教育內(nèi)容相互整合的要求得到了較好的貫徹落實(shí)。〔42〕幼兒園語(yǔ)言教育離不開(kāi)對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。2011～2013年的相關(guān)研究比較重視兒童語(yǔ)言習(xí)得研究，關(guān)注語(yǔ)言領(lǐng)域與其他領(lǐng)域之間的關(guān)系，尤其重視語(yǔ)言水平與認(rèn)知能力的關(guān)系，關(guān)注有關(guān)語(yǔ)言教育的理論支持研究。同時(shí)，以圖畫(huà)書(shū)閱讀為代表的早期閱讀研究廣泛而深入，關(guān)于教師語(yǔ)言的研究成果也較豐碩。

（二）研究領(lǐng)域涉及面廣，但領(lǐng)域間不夠均衡

周兢（2013）認(rèn)為學(xué)前兒童語(yǔ)言教育需要依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有關(guān)語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的整體框架，關(guān)注其中的口頭語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，關(guān)注早期書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?3〕2011～2013年的相關(guān)研究在這些方面均有所涉及?？傮w而言，研究的涉及面廣，但是研究領(lǐng)域之間的分布還不夠均衡，如兒童的語(yǔ)用發(fā)展研究較為薄弱，對(duì)特殊兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育的研究還存在較多的空白，語(yǔ)言干預(yù)研究未得到應(yīng)有的重視，雙語(yǔ)教育研究以少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)言教育研究為主等。

（三）研究手段多樣化，趨向與國(guó)際接軌

縱觀2011～2013年間的研究，除了調(diào)查法、觀察法和個(gè)案研究法外，有很多研究運(yùn)用了語(yǔ)料庫(kù)、計(jì)算機(jī)模擬、神經(jīng)科學(xué)研究等手段，研究手段更加多樣化，實(shí)證研究明顯增多，研究?jī)?nèi)容和研究手段都逐漸與國(guó)際接軌。隨著學(xué)前兒童語(yǔ)言教育研究的深入以及跨學(xué)科研究的興起，國(guó)內(nèi)學(xué)者應(yīng)當(dāng)更多地與國(guó)際同行合作，通過(guò)兒童語(yǔ)言的跨文化比較，取得更高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果。

（四）多學(xué)科參與兒童語(yǔ)言研究，合作有待深入

兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育研究具有學(xué)科交叉性特點(diǎn)。來(lái)自語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等不同領(lǐng)域的研究者們的積極參與，為研究增添了活力。如何既保持各學(xué)科獨(dú)特的研究視角，又能相互融合？語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域和心理學(xué)領(lǐng)域的研究如何更好地服務(wù)于教育領(lǐng)域？諸如此類(lèi)的課題還需要各學(xué)科進(jìn)一步開(kāi)展更為深入的合作，以更好地全面促進(jìn)我國(guó)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展。

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