晨間小覷

汪田田

自主是指不依賴他人，自己主動。自主對人生活的自立和心理的獨立都有著重要的影響。教育是一個連續(xù)的過程，意大利著名的教育家蒙臺梭利指出：2～7歲（主要處于幼兒園時期）是幼兒良好行為習慣、品質(zhì)和能力形成的關(guān)鍵期。因此從小培養(yǎng)幼兒獨立自主的意識和能力顯得尤為重要。

幼兒自主意識和能力的培養(yǎng)是潛移默化的過程，最終要落實到幼兒的行為中。目前幼兒自主意識和能力的培養(yǎng)已經(jīng)得到了教育者的普遍認可和關(guān)注，并采取一些專門的教學活動進行跟進。《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒園一日活動皆課程。其教育應(yīng)該滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。如幼兒獨立進班、自己的物品自己拿、選擇自己想去玩的游戲等。以幼兒生活中的細小行為為載體，讓幼兒逐步獨立，感受獨立帶來的好處，從而愿意表現(xiàn)出獨立的行為，進而逐步有自主意識的萌芽和具體的行為表現(xiàn)。

一、晨間“怪”現(xiàn)象

開學一段時間以后，當幼兒逐步熟悉幼兒園生活、且情緒穩(wěn)定后，教師開始鼓勵幼兒在家長送到大門口后能夠獨立進班。最近一個月的早上，都是我在門口接待，那一段時間我每天總能看到這樣一些奇怪的現(xiàn)象：

1.不跑了的欣欣。

每天欣欣來時總能看見她在前面跑，媽媽在后面追，然后欣欣氣喘吁吁地跑進教室，著急地跟老師打招呼：老師早。今天欣欣來了，慢吞吞地走過來，不說話。我以為她遇到了什么不開心的事情，與她打招呼。結(jié)果欣欣不理會我的招呼，反而是有些興奮地告訴我：“汪老師，媽媽說這次她不跑了?！辈灰粫佬赖膵寢寔砹?，透過窗戶看了看欣欣，就走了。

2.繞了一圈的媛媛。

媛媛的外婆來了。我奇怪地問：“媛媛怎么沒來呀？”媛媛的外婆說：“來了，在那邊呢?！蔽乙豢存骆罗D(zhuǎn)了一大圈才拐進教室。我更加奇怪了：“怎么回事？”媛媛外婆：“我一走這邊嘛，她就要走那邊。說要自己進來?！?/p>

3.神秘的爸爸媽媽。

小羽的媽媽站在了對面教室門口。我隔空問話：“怎么了？”她沖我笑笑，擺擺手。結(jié)果不一會，我就看到小羽來了。一會兒，優(yōu)優(yōu)的爸爸也站在那邊了，不出一分鐘，優(yōu)優(yōu)也到了。下午問小羽媽媽：“站那邊干嘛呀？”小羽媽媽說：“送到大廳，小羽就要求媽媽不許再走了?！蔽衣铮峙滤軄G了，所以躲這里看看。

二、探秘“怪”現(xiàn)象

這樣的現(xiàn)象讓我想深入了解幼兒的想法，于是就和一些幼兒及家長交流了一下，結(jié)果得到這樣的回饋：

欣欣：“我要一個人進來，媽媽一直跑，我都跑不動了?！?/p>

欣欣媽媽：“開始我也奇怪她怎么一定要跑到我前面，有天晚上她問我能不能別跑了，她都快跑不動了，我才知道她是想超過我。她是要自己一個人進來。”

小羽媽媽：“小羽說老師要他們自己進教室，所以很嚴肅地要求我不要再跟著她了，我也只能躲起來看她到教室了沒。”

由此，我捕捉到了這樣的信息。

1.幼兒是想獨立的。

蒙臺梭利指出：幼兒生來有一種生命活力，這種生命力積極主動地發(fā)展著。進入小班一段時間，幼兒對幼兒園的環(huán)境相對熟悉，這種內(nèi)驅(qū)力在教師的鼓勵之下也越來越想要獨立地完成一些事情，他們會表現(xiàn)出獨立進班的行為。

2.家長是不放心的。

在與家長的交流中，我消除了疑惑。因為小班幼兒已經(jīng)進園一段時間，對幼兒園相對熟悉。我們鼓勵孩子在父母送入園以后自己進教室，所以才會出現(xiàn)上述“怪”現(xiàn)象。疑惑消除的同時，我更加感慨父母的拖后腿行為。不難看出孩子確實有獨立的意識和行為表現(xiàn)，但這樣的行為往往容易被家長們的自以為是扼殺掉。每天早上家長一定將幼兒送到教師手中才能放心離開的現(xiàn)象已經(jīng)司空見慣。在他們的意識里，幼兒園的孩子是弱小的，就應(yīng)該這樣保護起來。殊不知一個人的獨立不是突然表現(xiàn)出來的，是要在其幼年時期就逐漸培養(yǎng)起來的。

3.教師是要發(fā)揮作用的。

在幼兒園中，教師與家長是平等的關(guān)系，但教師卻是平等中的首席，因此在幼兒獨立方面教師要發(fā)揮引導作用。從以上分析可以看出，其中最主要的原因是家長觀念上的問題，一方面是他們不覺得這是重要的教育契機，另一方面，他們心里保護的意識太強。所以教師首先要在觀念上進行引導，而在觀念上又要從幼兒的表現(xiàn)以及幼兒之間的差異上來引導家長互動。

三、接招“怪”現(xiàn)象

接下來，我開始將幼兒和家長同步跟進起來。

1.鼓勵固行為。

首先每天利用晨間接待環(huán)節(jié)以觀察記錄的形式持續(xù)統(tǒng)計自主來園幼兒名單，在晨間談話時就此話題進行討論：今天哪些人是自己進來的？并用一些正面話語或形式來激勵，如獎勵一張自制的表示一個人進班的貼花紙，繼續(xù)鞏固幼兒獨立進教室的行為。

一段時間下來，幼兒自主進班的行為相對穩(wěn)定，但家長跟進班的現(xiàn)象仍然存在，尤其表現(xiàn)在祖輩家長身上。如他們表面上會接受我的建議，但會以“我去看下孩子柜子里還有東西嗎？”“我去看看孩子被子鋪好了嗎？”等理由跟著幼兒進教室。

2.事實成依據(jù)。

緊接著我每天會將幼兒獨立來園的人數(shù)以班級動態(tài)的形式傳給家長看。同時我把更多幼兒自主與非自主入園的狀態(tài)與爸爸媽媽進行溝通，通過他們家人之間的協(xié)商達成共識；當然每次在發(fā)放觀察記錄時，我也會把培養(yǎng)幼兒自主意識和行為的重要性等文章放在上面，用科學的觀點對他們的思想進行引導。

3.差異帶互動。

我深知家長觀念對孩子的影響，因此我也同步利用家長的差異資源。在交流中挖掘一些認同這樣做法的家長進行各個擊破。達成一致后再請他們對群里其他有異議的家長進行交流。更多的是請他們把孩子不同的表現(xiàn)進行交流，這樣也喚起家長之間的認同感。

4.堅持促成效。

一次活動的效果是微小的，所以這一個月來我?guī)缀趺刻於紩c個別家長通過QQ或在家長接送孩子的時候進行交流，以幫助他們理解孩子的行為，意識到這樣才是對孩子發(fā)展真正有益的。我的堅持也真正起到了效果。跟的人幾乎沒有了，但還是會有個別家長會站在隱蔽的地方看著。所以當孩子到教室門口時，我也會沖他們擺擺手，示意孩子已安全到達教室。

借這樣的契機，我也將這種獨立延伸到他們在園的一日活動中去，如物品自己看護和整理，各種簡單通知自己負責傳達和完成等。其實整個過程不是在乎孩子把事情做得多么好，而是在這個過程中孩子們能夠體驗到自己獨立的成就感，日漸培養(yǎng)起對自己或他人的一種責任意識。這才是給孩子最理智的愛，也是看到未來的教育。