提升學(xué)生對(duì)命題有效信息敏感性的復(fù)習(xí)對(duì)策

王燕

一、問題的提出

高考區(qū)域綜合題，在設(shè)問與圖文材料之間，留有一段思維空間。即要求考生依據(jù)設(shè)問所考查的地理原理，將問題分解成幾個(gè)思考角度。然后靈活調(diào)用區(qū)域特征、所學(xué)地理概念、原理等，對(duì)感知的命題信息進(jìn)行推理分析；再將推論與設(shè)問所考查的原理進(jìn)行不同角度的比較、聯(lián)系、取舍等，經(jīng)歷多種心理活動(dòng)的交融撞擊，把能與設(shè)問考查的原理搭建起聯(lián)系的信息提取出來(lái)以解決問題。因此，考生要對(duì)命題中的有效信息，應(yīng)有足夠的敏感性。

提升學(xué)生在區(qū)域綜合題解題中對(duì)有效信息的敏感性，需要教師針對(duì)學(xué)生在把握信息提取的線索和讀取信息、解讀信息等環(huán)節(jié)存在的不足，設(shè)計(jì)系列性的課堂復(fù)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)的歷練中予以改進(jìn)，并積累“匹配信息與地理原理”的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。正如心理學(xué)研究所指出：個(gè)體在完成活動(dòng)的過程中，一方面達(dá)到了活動(dòng)目標(biāo)，改變活動(dòng)的對(duì)象或客體；另一方面為適應(yīng)活動(dòng)要求而不斷反思改進(jìn)自己的思維過程，從而形成相應(yīng)的能力。

二、突破認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的薄弱點(diǎn)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中較高級(jí)類別知識(shí)與具體性較遠(yuǎn)，而較低級(jí)類別知識(shí)則比較具體。例如，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中的光照、氣溫、降水等因素，屬于較低級(jí)類別知識(shí)（如圖1），它們更為具體，與農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)、種類、農(nóng)業(yè)地域分異等地理現(xiàn)象的聯(lián)系更直接。高考區(qū)域綜合題多圍繞區(qū)域中典型的地理事物和現(xiàn)象設(shè)置問題。因此，對(duì)學(xué)生擁有清晰完善的較低級(jí)類別知識(shí)相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即對(duì)把握較低級(jí)類別包含的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)適用的區(qū)域條件、知識(shí)與地理現(xiàn)象的聯(lián)系，提出了較高要求。

高三地理系統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅需要引領(lǐng)學(xué)生重溫較高級(jí)類別知識(shí)的結(jié)構(gòu)，也需要關(guān)注較低級(jí)類別知識(shí)包含的內(nèi)容，及其適用的區(qū)域條件與地理現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系。教學(xué)中教師可以采取以下措施予以引導(dǎo)。

首先，課堂上圍繞學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中最為薄弱的某類較低級(jí)類別知識(shí)，拋出一個(gè)與其相關(guān)的地理現(xiàn)象，借助“尋找承載現(xiàn)象的典型區(qū)域”、“說明現(xiàn)象的成因”、“總結(jié)提煉”等活動(dòng)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在思辨中重構(gòu)和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從而提升學(xué)生面對(duì)區(qū)域中的地理現(xiàn)象，準(zhǔn)確提取命題可能提供的有效信息的能力。

例如，農(nóng)業(yè)區(qū)位的一輪復(fù)習(xí)中，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的薄弱之處——?dú)夂驐l件，首先教師要求學(xué)生例舉有著典型農(nóng)牧分區(qū)現(xiàn)象的區(qū)域（圖2為學(xué)生例舉的部分區(qū)域）；然后解釋不同區(qū)域農(nóng)牧分區(qū)現(xiàn)象的氣候成因；最后總結(jié)農(nóng)業(yè)區(qū)位包含的主要?dú)夂蛞蜃樱⑼高^豐富的農(nóng)牧分區(qū)表象，揭示變化區(qū)域中不變的本質(zhì)聯(lián)系——熱量、水分、光照是造成農(nóng)牧分區(qū)現(xiàn)象的主要?dú)夂蛞蜃?。其中，熱量不足是高海拔、高緯度區(qū)域農(nóng)牧分區(qū)現(xiàn)象的主導(dǎo)原因；水分不足是干旱區(qū)域農(nóng)牧分區(qū)現(xiàn)象的主導(dǎo)原因；光熱不足則是涼爽濕潤(rùn)的海洋性氣候區(qū)農(nóng)牧分區(qū)現(xiàn)象的主導(dǎo)原因……從而幫助學(xué)生在準(zhǔn)確把握氣候包含的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，明晰不同氣候條件與不同區(qū)域農(nóng)牧交錯(cuò)現(xiàn)象之間的聯(lián)系，有助于提升學(xué)生面對(duì)不同區(qū)域農(nóng)牧分區(qū)現(xiàn)象時(shí)，準(zhǔn)確預(yù)期命題可能提供有效信息的能力。

其次，由于較低級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及它們與區(qū)域現(xiàn)象之間的聯(lián)系錯(cuò)綜復(fù)雜，難以窮盡。復(fù)習(xí)中只靠學(xué)生“記憶”顯然不夠，更需要學(xué)生會(huì)“想”。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生課后自主繪制思維導(dǎo)圖，積極探尋所復(fù)習(xí)知識(shí)中較低級(jí)類別的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及它們與多樣的地理現(xiàn)象間的聯(lián)系……以推進(jìn)學(xué)生在積極的自主思維中，突破認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的薄弱點(diǎn)。

三、改進(jìn)信息讀取的節(jié)奏和方法

一輪復(fù)習(xí)是學(xué)生可塑性較強(qiáng)的階段。但這一階段的學(xué)生對(duì)綜合題命題特點(diǎn)的認(rèn)知尚處于朦朧狀態(tài)，解題中更為關(guān)注所學(xué)系統(tǒng)地理知識(shí)的再現(xiàn)，急于落筆，而忽視對(duì)命題圖文信息的獲取。對(duì)此，教師可以區(qū)域?yàn)檩d體進(jìn)行系統(tǒng)地理知識(shí)的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)中，一方面融入豐富的情境材料，對(duì)學(xué)生獲取、理解信息的能力提出較高要求；另一方面借助“依據(jù)設(shè)問猜信息”、“獨(dú)立思維解讀信息”、“生生交流說信息”等學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)命題信息在解題中的重要性，轉(zhuǎn)變急于落筆的答題節(jié)奏；同時(shí)，在經(jīng)歷充分讀取信息的思維過程后，與其他同學(xué)“再現(xiàn)的信息讀取過程”進(jìn)行對(duì)比，反思并覺察自己在讀取信息方法上的不足，找準(zhǔn)進(jìn)一步改進(jìn)、提升的方向……最終通過多次以區(qū)域?yàn)檩d體的復(fù)習(xí)活動(dòng)的歷練，引導(dǎo)學(xué)生重視命題圖文信息，改進(jìn)信息讀取認(rèn)知策略，形成相應(yīng)的信息讀取能力。

例如，農(nóng)業(yè)區(qū)位復(fù)習(xí)，授課教師以東北三江源區(qū)域?yàn)檩d體，展開復(fù)習(xí)。首先遮住信息材料，只顯示設(shè)問（見圖3），要求學(xué)生依據(jù)設(shè)問，從命題人的角度，說一說試題可能會(huì)提供哪些信息，以及這些信息的呈現(xiàn)形式。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生在反復(fù)研讀并理解設(shè)問的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)設(shè)問所需調(diào)用的知識(shí)（農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其發(fā)展變化），并引發(fā)學(xué)生對(duì)即將呈現(xiàn)圖文信息的關(guān)注。

題目：說明三江源地區(qū)水稻生產(chǎn)得以快速發(fā)展的有利社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。

教師再呈現(xiàn)信息（見材料一、二、三）。通過融入多種形式的新材料，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)“圖文信息”進(jìn)行意義建構(gòu)的思辨過程，自主得出結(jié)論。

材料一：建三江位于三江平原腹地，近年來(lái)重點(diǎn)種植水稻，播種面積由 1990年的14.1萬(wàn)畝擴(kuò)大到當(dāng)前650萬(wàn)畝。區(qū)域生態(tài)環(huán)境無(wú)與倫比，所產(chǎn)優(yōu)質(zhì)稻米暢銷全國(guó)各地，有“中國(guó)綠色米都”之稱。

材料二：建三江月均溫與水稻生長(zhǎng)各階段對(duì)熱量需求的對(duì)比資料（表1）。

材料三：建三江水稻生產(chǎn)場(chǎng)景（圖4）。

最后學(xué)生交流信息獲取的思維過程。在學(xué)生的相互啟迪和教師的引導(dǎo)下，改進(jìn)、優(yōu)化自主得出的結(jié)論，并從中覺察自己在讀取信息方法上的不足，找準(zhǔn)進(jìn)一步改進(jìn)與提升的方向。（參考答案：稻米品質(zhì)優(yōu)良，市場(chǎng)需求大；大棚育秧、選育良種，有利于水稻御寒；地廣人稀、機(jī)械化水平高，有利于水稻大規(guī)模生產(chǎn)）

四、把握區(qū)域的鮮明特征

區(qū)域綜合題解題中，區(qū)域特征是幫助學(xué)生解讀信息的一把“鑰匙”。它需要學(xué)生靈活調(diào)用熟悉的大尺度區(qū)域特征，或通過特征分析，提煉陌生的小尺度區(qū)域特征以推進(jìn)信息理解。因此，要提升學(xué)生解讀命題信息的能力，需要學(xué)生把握熟悉區(qū)域的鮮明特征，并擁有較強(qiáng)的特征分析能力。

一輪復(fù)習(xí)是以區(qū)域?yàn)檩d體進(jìn)行系統(tǒng)地理復(fù)習(xí)的起始階段，由于學(xué)生剛經(jīng)歷高二區(qū)域地理復(fù)習(xí)，認(rèn)識(shí)了世界、中國(guó)主要區(qū)域的特征。因此，教師在選取承載原理的區(qū)域時(shí)，應(yīng)盡量選取學(xué)生熟悉的大尺度區(qū)域，或者與所在大尺度區(qū)域特征較為接近的小尺度區(qū)域。這樣有助于學(xué)生調(diào)用所學(xué)區(qū)域特征，增進(jìn)對(duì)信息的理解，從而覺察自己在把握常見大尺度區(qū)域特征中存在的不足。若復(fù)習(xí)中教師發(fā)覺學(xué)生對(duì)常見大尺度區(qū)域特征的把握存在問題，可以進(jìn)一步借助“拓展區(qū)域”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生予以提升——提供多個(gè)區(qū)域，甚至是一幅中國(guó)地圖或一幅世界地圖，引導(dǎo)學(xué)生將課堂復(fù)習(xí)的地理原理與不同區(qū)域特征積極重構(gòu)以解決問題。從而在不同區(qū)域的對(duì)比中，突顯區(qū)域鮮明特征，促成學(xué)生對(duì)常見區(qū)域鮮明特征的準(zhǔn)確把握，并形成運(yùn)用區(qū)域特征解決問題的思維視角。

例如，復(fù)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素之后，教師可進(jìn)一步提供我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品分布圖（見圖5），讓學(xué)生自主選擇感興趣的農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)區(qū)，結(jié)合區(qū)域鮮明特征，說明該產(chǎn)區(qū)農(nóng)產(chǎn)品自然生產(chǎn)條件的優(yōu)劣勢(shì)。在活動(dòng)的歷練中，通過區(qū)域特征的調(diào)用、不同區(qū)域的比較，促進(jìn)學(xué)生對(duì)常見區(qū)域鮮明特征的準(zhǔn)確把握。

以區(qū)域?yàn)檩d體進(jìn)行系統(tǒng)地理復(fù)習(xí)的后期階段，教師應(yīng)注重學(xué)生特征分析能力的提升。盡可能選取與熱點(diǎn)問題相關(guān)而學(xué)生陌生的小區(qū)域，借助“拋出一個(gè)能承載原理復(fù)習(xí)的區(qū)域主題”、“圍繞主題，多要素綜合思維，提煉區(qū)域特征”、“將所要復(fù)習(xí)的原理與區(qū)域特征重構(gòu)來(lái)解決問題”等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)地理原理的同時(shí)，歷練自己掌握特征分析方法，提升特征分析能力。

例如，在“流域綜合開發(fā)和治理”復(fù)習(xí)中，教師可選取與南水北調(diào)中線工程這一熱點(diǎn)事件相關(guān)的陌生小區(qū)域——漢江流域。圍繞“調(diào)水后漢江流域的可持續(xù)發(fā)展”這一主題，給學(xué)生提供流域資源分布圖、地形圖、人口城鎮(zhèn)分布圖，引導(dǎo)學(xué)生通過多要素綜合思維，提煉漢江流域的鮮明特征，揭示調(diào)水后區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，并提出相應(yīng)對(duì)策。