“我們生活的大洲——亞洲”地理問題設(shè)計(jì)（人教版）

舒春霞　金子興

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科最核心的素養(yǎng)之一?！拔覀兩畹拇笾蕖獊喼蕖笔侨私贪妗兜乩怼菲吣昙?jí)下冊(cè)第六章內(nèi)容，這一章在初中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)中有承上啟下作用，它將上冊(cè)所學(xué)的地形、河流、氣候、居民、經(jīng)濟(jì)等知識(shí)運(yùn)用于具體的區(qū)域，同時(shí)也為繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的地區(qū)和國(guó)家地理提供了基本的方法與策略。本節(jié)認(rèn)識(shí)我們生活的大洲，從位置出發(fā)作為認(rèn)識(shí)區(qū)域的開始，又因我們生活的大洲是亞洲，教材從亞洲開始，再向其它大洲作適當(dāng)拓展，符合由近及遠(yuǎn)原則，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”新課程理念，也是實(shí)現(xiàn)地理問題解決的基本思路。

一、創(chuàng)設(shè)貼近生活真實(shí)情境喚醒新知

情境創(chuàng)設(shè)可以從學(xué)生熟悉的生活中選取某一典型場(chǎng)景作為觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望得以喚醒。本課設(shè)計(jì)以尋找“我的家”作為導(dǎo)課內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)地圖讓學(xué)生找到自己的家并介紹居住地址。從最貼近學(xué)生的“家在哪里”出發(fā)，借助互聯(lián)網(wǎng)這一技術(shù)，不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和利用互聯(lián)網(wǎng)的技能。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)空前活躍，參與度極高，對(duì)“家庭住址”的描述，學(xué)生能從所在縣（市、區(qū)）、街區(qū)、門牌號(hào)及周圍明顯的事物標(biāo)志等方面描述。由此及彼，在教師“認(rèn)識(shí)我們生活的大洲——亞洲，應(yīng)該從哪里開始”問題的啟發(fā)下，學(xué)生學(xué)會(huì)從“位置”入手，而大洲的位置描述也需經(jīng)緯度、海陸等參照物的遷移。

二、解讀聯(lián)系緊密直觀圖表盤活新知

本節(jié)課程目標(biāo)為“運(yùn)用地圖等資料簡(jiǎn)述某大洲的緯度位置和海陸位置”。因此，用形式多樣的圖表資料簡(jiǎn)述其位置，既是地理教材的一大特色，也是學(xué)習(xí)地理的重要手段。圖表蘊(yùn)含著豐富的信息，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意對(duì)圖表進(jìn)行觀察、分析和運(yùn)用。本節(jié)教材中有4幅地圖、1幅示意圖、4幅景觀圖、1張表格，共計(jì)10幅圖表。每幅圖表都有其自身的地位和功能，在體現(xiàn)新課標(biāo)、突出重難點(diǎn)、拓寬知識(shí)面等方面發(fā)揮著重要作用，還蘊(yùn)藏著圖表與圖表之間的聯(lián)系，教師需在課前作出準(zhǔn)確解讀。

教材圖6.1重在突出亞洲的半球位置，圖6.2重在突出亞洲的經(jīng)緯度位置及海陸位置，為分析區(qū)域差異埋下伏筆；圖6.4主要通過比較，得出亞洲從面積上是第一大洲的結(jié)論，蘊(yùn)含著亞洲地大物博，以及在這個(gè)大洲上生生不息著眾多人口、民族的特點(diǎn)；圖6.5側(cè)重突出亞洲的六個(gè)分區(qū)，由于其分區(qū)的自然地理環(huán)境存在巨大差異，從表面看六大分區(qū)是根據(jù)方位劃分，但更重要的六大區(qū)內(nèi)部自然地理環(huán)境要素存在巨大相似性。東亞四季變化明顯；東南亞暖濕；南亞熱濕；中亞夏季熱干、冬季冷干；西亞熱干；北亞冷濕。這是六個(gè)分區(qū)之間存在巨大差異性的根本原因。因此圖6.6體現(xiàn)了六大分區(qū)各具特色的人類活動(dòng)，這為區(qū)域聯(lián)系提供了前提。知識(shí)結(jié)構(gòu)如圖1。

三、設(shè)計(jì)梯級(jí)不同問題鏈生長(zhǎng)新知

在準(zhǔn)確理解教材結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，教師還需將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)問題。教學(xué)中可變換視角或轉(zhuǎn)換文本，設(shè)計(jì)“易—較難—難”的，具有層次式、梯度式、遞進(jìn)式、邏輯性的，可聯(lián)系舊知與新知的問題鏈。在“問題鏈”引領(lǐng)下，給學(xué)生預(yù)留充足時(shí)間，學(xué)生便能夠圖文結(jié)合，充分利用地圖，解讀地理信息，在調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)新內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)和突破，引導(dǎo)學(xué)生把所見、所聞、所想內(nèi)化為自己的認(rèn)知，并通過各種文本轉(zhuǎn)換方式表達(dá)。這一教學(xué)過程就是學(xué)生生長(zhǎng)新知的過程。

例1.在“雄踞東方的大洲”中，引導(dǎo)學(xué)生讀教材圖6.1并思考4個(gè)問題。

（1）在東西半球中，亞洲主要位于哪個(gè)半球？南北半球呢？判斷依據(jù)是什么？

（2）你能從圖中得到有效信息嗎？

（3）怎樣更加準(zhǔn)確地描述亞洲的地理位置？

（4）觀察亞洲周圍的大洋和大洲，它們分別位于亞洲的哪個(gè)方位？

問題1和問題2的設(shè)置是為了說明亞洲絕大部分位于北半球和東半球。南北半球的分界線是赤道，即0°緯線；東西半球的分界線是20°W和160°E兩條經(jīng)線對(duì)應(yīng)的經(jīng)線圈。要回答這兩個(gè)問題需注意圖文結(jié)合，有效解讀地理信息，還要喚醒學(xué)生關(guān)于半球劃分的舊知；問題3的設(shè)置起到承新啟舊的作用，在調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)新內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)和突破；問題4通過讀圖，提取圖中有效信息，并轉(zhuǎn)換為語言表達(dá)出來的活動(dòng)，最終將海陸位置的描述方法內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知。

例2.在“亞洲分區(qū)”的學(xué)習(xí)中，用多媒體課件展示“亞洲地理分區(qū)圖”及“一帶一路示意圖（圖2）”，設(shè)計(jì)如下4個(gè)問題。

（1）亞洲共分為哪幾個(gè)區(qū)域？劃分依據(jù)是什么？

（2）中國(guó)位于哪一地區(qū)？這一地區(qū)還有哪些國(guó)家？

（3）其它地區(qū)是否都與中國(guó)接壤？分別位于中國(guó)的哪個(gè)方位？

（4）“一帶一路”經(jīng)過亞洲的哪些分區(qū)？

這一組問題鏈在讀圖能力方面體現(xiàn)了讀圖由粗略到詳細(xì)的進(jìn)階；問題4的活動(dòng)設(shè)計(jì)與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，既讓學(xué)生了解了國(guó)家重大決策，也使亞洲分區(qū)的讀圖內(nèi)容變得具體而生動(dòng)。

比較是本節(jié)教材中活動(dòng)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，比較不僅通過由此及彼的推理培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，也使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)觸類旁通，并增加課堂的有效性和趣味性。

例3.結(jié)合教材圖6.6“亞洲不同地區(qū)居民生活的差異”的學(xué)習(xí)，可設(shè)計(jì)以下3個(gè)問題。

（1）觀察人們的服飾、居住環(huán)境、交通工具、生活方式等有何特點(diǎn)？

（2）為什么會(huì)有這些特點(diǎn)？

（3）與當(dāng)?shù)刈匀粭l件（特別是氣候、地形、河流等）有何聯(lián)系？

這一組活動(dòng)的問題鏈充分體現(xiàn)了由現(xiàn)象到原因、由原因到聯(lián)系、由易到難、層層遞進(jìn)的思維特點(diǎn)。教師在課堂上組織學(xué)生分組探究學(xué)習(xí)，并參與討論，及時(shí)點(diǎn)撥，選代表總結(jié)發(fā)言。這一活動(dòng)還可繼續(xù)拓展與延伸，請(qǐng)學(xué)生利用景觀圖、視頻資料、旅行見聞等介紹亞洲其它地區(qū)的民居和生活文化習(xí)慣，并分析其差異和原因。不僅使學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，由感性認(rèn)識(shí)升華到理性思維，層層深入掌握知識(shí)與原理，學(xué)以致用，而且也體會(huì)到亞洲各地人民在適應(yīng)不同的自然環(huán)境時(shí)所發(fā)揮的偉大智慧。他們因地制宜，利用并改造自然，創(chuàng)造出各具特色的民居、交通工具，有利于培養(yǎng)學(xué)生人地關(guān)系這一地理學(xué)科最核心的素養(yǎng)。

比較是學(xué)習(xí)區(qū)域差異最好的方法。應(yīng)從現(xiàn)象入手，從西亞圖片中，學(xué)生可以觀察到穿著長(zhǎng)袍的人、植被稀少的干旱環(huán)境、搭建方便的帳篷以及單峰的駱駝等特點(diǎn)。教師引導(dǎo)：人們?yōu)槭裁创╅L(zhǎng)袍、為何居住帳篷、人們?nèi)绾紊?、此地在哪里、?dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境怎樣等，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因進(jìn)行探索，通過小組互助合作，逐步完善，并最終得出結(jié)論：沙特阿拉伯地處熱帶沙漠氣候區(qū)，終年炎熱干旱；由于氣溫很高，人們身著寬大袍子，以便散熱；干旱草場(chǎng)適于發(fā)展畜牧業(yè)；牧民們采取游牧形式，所以他們身居帳篷。這一切均因該地地處西亞，并以此建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)（圖3）。