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      教育應(yīng)在孩子心中播撒勇敢與堅(jiān)強(qiáng)的種子

      2016-01-27 16:26:59秦麗娜
      家教世界·現(xiàn)代幼教 2015年12期
      關(guān)鍵詞:榜樣同伴嘗試

      秦麗娜

      一、案例回放

      案例發(fā)生在一次公開(kāi)展示的中班體育游戲“踩高蹺”活動(dòng)中。緊張的踩高蹺比賽馬上就要開(kāi)始了,小運(yùn)動(dòng)員們自由分組、選賽道、拉終點(diǎn)線,一切準(zhǔn)備就緒只待比賽開(kāi)始,此時(shí)站在第一賽道的小馨忽然發(fā)出了慌張的叫聲:“?。∥也灰獏⒓颖荣惲?,會(huì)摔倒的,我害怕?!苯處熉?tīng)到小馨的呼喊,便走了過(guò)去,安慰道:“小馨,不怕,老師來(lái)幫助你?!苯處熥叩叫≤吧磉叿鲋驹诹烁哕E上,鼓勵(lì)道:“小馨,試著往前走。”可是小馨還是不敢往前走,大聲說(shuō)道:“不行,不行,會(huì)摔倒的,我害怕,我害怕。”教師繼續(xù)嘗試鼓勵(lì)小馨:“沒(méi)關(guān)系的,那老師扶著你往前走,我們?cè)僭囋嚕脝??”可是小馨依然不愿意:“我不要走了,我要下?lái),我要下來(lái)!”時(shí)間一分一秒地過(guò)去,旁邊的小朋友也嘰嘰喳喳地議論起來(lái):“小馨真膽小?!薄熬褪牵@都不敢,太膽小了吧!”孩子們的聲音越來(lái)越大,情緒也都浮躁起來(lái)。為了安撫小馨的情緒,也為了讓活動(dòng)盡快繼續(xù)進(jìn)行,教師決定先忽略這個(gè)小插曲,說(shuō)道:“小馨今天可能不太舒服,我們正好缺少一個(gè)小裁判,今天就請(qǐng)小馨當(dāng)小裁判吧?!薄?/p>

      二、研討實(shí)錄

      活動(dòng)結(jié)束后,主班教師和觀摩教師針對(duì)“小馨事件”都發(fā)表了自己的觀點(diǎn):

      觀點(diǎn)一:在活動(dòng)中,一方面教師希望教學(xué)活動(dòng)能按照自己的預(yù)先設(shè)計(jì)順利進(jìn)行,另一方面又覺(jué)得小馨突發(fā)事件在活動(dòng)中也是有價(jià)值的,所以先后進(jìn)行了兩次引導(dǎo),試圖在這兩次引導(dǎo)中解決這個(gè)突發(fā)事件,但并沒(méi)有成功,此時(shí)其他幼兒又發(fā)出了“小馨真膽小”這樣的聲音??紤]到不能耽誤太久時(shí)間,以及小馨的情緒,于是教師提出讓小馨當(dāng)裁判的提議,讓活動(dòng)繼續(xù)。

      如果忽略突發(fā)事件,似乎就影響了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,失去了一個(gè)個(gè)別化教育的關(guān)鍵契機(jī);如果持續(xù)解決突發(fā)事件,又恐在一個(gè)公開(kāi)展示的活動(dòng)中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),偏離了原定的活動(dòng)目標(biāo)。其實(shí),活動(dòng)的關(guān)鍵并不在于教師是按原計(jì)劃繼續(xù)開(kāi)展活動(dòng),還是對(duì)突發(fā)事件進(jìn)行處理,而是教師如何在幼兒發(fā)展總目標(biāo)和本次活動(dòng)的具體目標(biāo)中進(jìn)行整合,分好比重,抓住重點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo)。

      觀點(diǎn)二:活動(dòng)中,教師以“小馨身體不舒服”為由同意小馨不繼續(xù)參加比賽,這是否會(huì)給孩子造成一種錯(cuò)誤的引導(dǎo)與暗示:當(dāng)遇到困難的時(shí)候,當(dāng)發(fā)生了不想去做的事情的時(shí)候,是可以不用去面對(duì)的,任意找一個(gè)理由就可以逃避。不敢就是不敢,害怕就是害怕,教師要做的是讓孩子正視自己的不敢和害怕,通過(guò)教育加以引導(dǎo),讓孩子勇敢、堅(jiān)強(qiáng)地克服心理障礙,戰(zhàn)勝困難,獲得成功的喜悅。這才是在引導(dǎo)幫助孩子獲得一種積極的、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

      教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)變化發(fā)展、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,其間必然存在許多非預(yù)期性的因素和細(xì)節(jié)。平時(shí)我們會(huì)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)組織活動(dòng),而活動(dòng)發(fā)生的突發(fā)情況恰好是難得的問(wèn)題情境,我們應(yīng)該積極面對(duì),好好利用。

      三、達(dá)成共識(shí)

      在場(chǎng)觀摩的教師從各個(gè)角度發(fā)表了自己看法,而“小馨事件”也確實(shí)是一個(gè)擁有多方面探尋價(jià)值的問(wèn)題,以上兩個(gè)觀點(diǎn)總結(jié)起來(lái)即是:在集體教學(xué)活動(dòng)中,當(dāng)幼兒遇到困難、產(chǎn)生畏難情緒,而周圍的同伴又開(kāi)始發(fā)出嘲諷聲,教師是應(yīng)該考慮幼兒的心理情緒,維護(hù)他的自尊,允許幼兒放棄挑戰(zhàn),還是不理睬這些因素,將幼兒推向困難。經(jīng)過(guò)我們的探討和反思發(fā)現(xiàn)其實(shí)這兩個(gè)觀點(diǎn)看似沖突,實(shí)則卻并不沖突,而且相得益彰。

      (一)引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)困難

      幼兒在生活中,在探索成長(zhǎng)的過(guò)程中,遇到困難是必然的。可是,由于幼兒的年齡小,當(dāng)幼兒遇到困難,達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。作為教育者,我們首先要給予幼兒諒解、鼓勵(lì)和必要的幫助,不能漠不關(guān)心,不能一味埋怨和批評(píng),更加不能縱容幼兒逃避困難。我們應(yīng)該讓幼兒意識(shí)到遇到困難的普遍性和客觀性,讓幼兒知道遇到困難并不可怕,積極應(yīng)對(duì),努力解決才是最好的方法。

      可是在案例中,當(dāng)教師再次鼓勵(lì)小馨,小馨還是不敢向前走之后,教師便放棄了對(duì)小馨的引導(dǎo),還幫助小馨建立了一個(gè)看似合理的理由“身體不舒服”。雖然教師的本意是保護(hù)小馨的心理情緒,但實(shí)則是在無(wú)形中幫助小馨逃避了困難。很顯然,從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)老師的做法違背了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)精神,違背了教育原則。

      (二)樹(shù)立幼兒戰(zhàn)勝困難的信心

      1.建立安全的師幼關(guān)系。

      在幼兒園生活中,能與教師形成安全關(guān)系的幼兒,常常能利用這種關(guān)系作為積極參加活動(dòng)的安全基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒體驗(yàn)到了心理上的安全,和教師之間建立了相互信任的師幼關(guān)系,從教師的角度來(lái)看,教師便能夠更清楚地觀察到幼兒個(gè)性化的情緒反應(yīng),教師可以讓幼兒了解困難產(chǎn)生的原因,并提出必要的支持性計(jì)劃。從幼兒的角度來(lái)看,由于幼兒對(duì)教師的信任,讓幼兒能夠很快調(diào)整情緒,產(chǎn)生安全感,給自己建立戰(zhàn)勝困難的信心。

      2.創(chuàng)設(shè)健康的情緒環(huán)境。

      《指南》中指出:“要營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境,讓幼兒形成安全感和依賴感。”也有研究者提出,關(guān)注幼兒的發(fā)展與環(huán)境之間的關(guān)系,可以保證幼兒用積極的方式與環(huán)境相互作用,當(dāng)環(huán)境達(dá)不到幼兒的體驗(yàn)需要時(shí),便為幼兒之間的同伴互動(dòng)或者探究行為設(shè)置了障礙。因此,我們?cè)诮M織幼兒開(kāi)展活動(dòng)時(shí),應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍,讓幼兒在輕松的、愉悅的環(huán)境下,消除緊張心理,放松地投入到活動(dòng)中。

      案例中,小馨由于膽怯不敢踩在高蹺上向前走,而又有同伴發(fā)出了“小馨真膽小”這樣的聲音。此時(shí),教師雖及時(shí)制止了這種可能會(huì)讓小馨產(chǎn)生消極情緒的因素,并且也繼續(xù)給小馨鼓勵(lì),但是還是沒(méi)有讓小馨從內(nèi)心產(chǎn)生積極的情緒。在這種情況下,教師應(yīng)該適時(shí)地調(diào)動(dòng)其他幼兒,和教師一起共同為小馨創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的環(huán)境氛圍。教師可以引導(dǎo)其他幼兒:“我們一起給小馨鼓鼓勁,加加油!”讓其他幼兒安慰小馨:“小馨,別怕,勇敢!”大家建立起這種積極的、鼓勵(lì)的環(huán)境,會(huì)給小馨帶來(lái)精神上的支持和力量,有助于小馨消除膽怯的心理,積極地投入到活動(dòng)中。

      (三)發(fā)揮積極的榜樣力量

      1.教師的榜樣力量。

      在幼兒的心中,教師是神圣的、偉大的、無(wú)所不能的,所以在幼兒園日常生活中,教師就應(yīng)該時(shí)刻注意自己情緒情感的隱藏與流露,不能在幼兒面前表現(xiàn)出畏難情緒,應(yīng)該建立一個(gè)積極面對(duì)困難的行為榜樣。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中因?yàn)橛龅嚼щy焦慮不安時(shí),教師也要及時(shí)用自己的情緒去感染幼兒,和幼兒站在一起,從幼兒的心理角度出發(fā),鼓勵(lì)幼兒,引導(dǎo)幼兒嘗試解決問(wèn)題。

      案例中,當(dāng)小馨不敢前進(jìn)時(shí),教師走到小馨的身邊蹲下與小馨交流,扶著小馨再次踩到高蹺上,給小馨鼓勵(lì)。當(dāng)小馨還是不敢前進(jìn)時(shí),教師可以再次進(jìn)行嘗試,用自己的言語(yǔ)和行為鼓勵(lì)小馨:“老師扶著你走,我們?cè)僭囈辉嚭脝??”“小馨不怕,老師走給你看一次,好嗎?”教師以己為榜樣,帶領(lǐng)小馨再次嘗試,可能就會(huì)讓小馨有勇氣邁出腳步。所謂萬(wàn)事開(kāi)頭難,當(dāng)小馨愿意嘗試往前走,有了這個(gè)開(kāi)始,接下來(lái)就不再是困難了。

      2.同伴的榜樣力量。

      中班的孩子,模仿力開(kāi)始增強(qiáng),愛(ài)憎分明的情緒體驗(yàn)也開(kāi)始在心中萌芽,此時(shí),班級(jí)里就會(huì)出現(xiàn)一些幼兒成為其他同伴情感上喜愛(ài)、行為上模仿的榜樣,幼兒的行為和情緒開(kāi)始相互影響。在日常教育活動(dòng)中,教師便可利用這些特點(diǎn),引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生積極的情緒和行為。

      案例中,在小馨產(chǎn)生畏難情緒時(shí),教師可以讓班級(jí)里個(gè)別在集體關(guān)系中處于優(yōu)勢(shì)的同伴嘗試走高蹺給小馨看,讓小馨感受到同伴都能很勇敢地走高蹺,大家走得都很好、很安全。讓同伴給小馨以榜樣,讓同伴積極的行為和情緒感染小馨,鼓勵(lì)她嘗試。在活動(dòng)時(shí)間不允許長(zhǎng)時(shí)間停滯的情況下,教師可及時(shí)調(diào)整走高蹺的順序,讓其他幼兒先進(jìn)行游戲,等到小馨看著大家安全地開(kāi)展游戲,放松了心情,消除了緊張不安的情緒之后再引導(dǎo)小馨嘗試,可能會(huì)收到不錯(cuò)的效果。

      綜上所述,在活動(dòng)中當(dāng)幼兒情緒與教育原則相沖突時(shí),教師可以積極調(diào)動(dòng)各種外界因素,創(chuàng)建合適的情緒環(huán)境,安撫幼兒情緒的同時(shí),讓幼兒積極投入到活動(dòng)中迎接挑戰(zhàn),完成任務(wù)。這樣不僅沒(méi)有加深幼兒的心理負(fù)擔(dān),產(chǎn)生負(fù)面情緒,反而讓幼兒在教師和同伴建立起的安全、信任、鼓勵(lì)的環(huán)境中獲得了成功的體驗(yàn),獲得快樂(lè)的成就感,既尊重了幼兒,又很好地進(jìn)行了一次個(gè)別化教育,成功地完成了對(duì)突發(fā)事件的處理。

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