做好材料投放的加減乘除激活科學(xué)活動

單青春

一、科學(xué)活動中材料投放無效的現(xiàn)狀

現(xiàn)象一：材料多而雜亂

由于科學(xué)活動倡導(dǎo)要給幼兒提供豐富的材料，讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)。因此，在科學(xué)探索活動中，教師往往會認(rèn)為材料提供得越多越“充分”，孩子們探索的興趣就越濃、熱情就越高，探索的價值就越大。

現(xiàn)象二：材料不利探索

在科學(xué)探索活動中，我們還會碰到這樣的情況，教師精心地準(zhǔn)備好了操作材料，原以為幼兒會積極地按預(yù)設(shè)目標(biāo)探索，然后得出結(jié)論?？墒瞧變旱呐d趣就在玩材料上，從而使得探究活動止步不前，和教師原先的預(yù)設(shè)大相徑庭。

現(xiàn)象三：探究偏離目標(biāo)

在科學(xué)活動中，教師會安排一定的時間讓幼兒自由探索操作材料。幼兒在寬松的氛圍中可以自主探索、積極思考，自由組合、相互交流。但是，有時候在與材料的互動過程中偏離了探究的目標(biāo)，使得探索活動失敗。

二、科學(xué)活動中材料投放無效的原因

為何集體科學(xué)活動中原本為幼兒探索提供實(shí)踐平臺，推動探索的“材料”會頻頻出現(xiàn)問題，從而阻礙了幼兒的繼續(xù)探索，甚至使科學(xué)活動無法繼續(xù)？其主要原因有：

1.材料投放缺少目的性。

科學(xué)活動中教師都會制定相應(yīng)的目標(biāo)，但是由于受教師本身知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平的限制，會出現(xiàn)幾種情況：一是制定目標(biāo)有偏差，致使在操作材料的選擇上出現(xiàn)錯誤。很難想象，在一個錯誤的目標(biāo)指導(dǎo)下，能夠有一次完美的探索活動出現(xiàn)。二是目標(biāo)的制定沒有問題，但是在材料的選擇上由于對目標(biāo)錯誤的理解，致使所選擇的材料無法達(dá)成探索目標(biāo)。所以，對科學(xué)活動目標(biāo)的把握和解讀是把握好材料選擇方向的關(guān)鍵。

2.材料特性層次把握不準(zhǔn)。

操作“材料”在科學(xué)活動中是激發(fā)幼兒探索興趣、幫助幼兒完成探索過程、協(xié)助幼兒梳理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的重要手段和工具，缺少材料的科學(xué)活動就如同水車缺水無法轉(zhuǎn)動、風(fēng)箏無風(fēng)不能高飛一樣。但是就是這樣重要的操作材料，我們對它了解多少呢？我們常會出現(xiàn)的狀況之一：對材料特性不了解。每種材料都有它自己的特性，有的是材質(zhì)方面，有的是用法上面的。如果對操作材料的特性把握不好，錯誤地選擇材料，就會影響到探索活動的順利進(jìn)行。狀況之二：對材料層次的把握不清晰。由于教師對材料的層次目標(biāo)不夠清晰，常想用一種材料達(dá)到多個層次目標(biāo)的探索就會出現(xiàn)問題。有的由于材料過于單一，無法達(dá)成多個探索目標(biāo)。有的因?yàn)椴牧系木S度過多，致使探索思路混亂，無法達(dá)成探索目標(biāo)。

3.材料設(shè)計不關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)。

制定科學(xué)活動的目標(biāo)時較關(guān)注幼兒的操作能力和認(rèn)知發(fā)展，忽視了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。幼兒科學(xué)活動的關(guān)鍵是將已獲得的感性經(jīng)驗(yàn)條理化、概括化，組織和提升為科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。所以幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是開展科學(xué)活動的基石。而“興趣是兒童學(xué)習(xí)最好的老師”，離開幼兒的興趣，我們的探索活動將會變成枯燥乏味的機(jī)械操作。如果對于幼兒的興趣度把握不當(dāng)則會使探索活動成為幼兒的又一次打鬧嬉戲。而在集體科學(xué)活動中作為探索工具的“材料”也面臨著兩種作用：幼兒沒有興趣的材料成為活動中的擺設(shè)；對幼兒有吸引力的材料卻成為好玩的游戲材料，幼兒流連于對材料的玩耍而錯失探索的良機(jī)。

4.材料投放時機(jī)不合適。

古話說得好：“天時、地利、人和”。只有當(dāng)這三個條件都具備時，我們的計劃才能夠成功實(shí)施。在我們的科學(xué)活動中，“地利”就是我們的材料，“人和”是幼兒的興趣及經(jīng)驗(yàn)，而“天時”就是投放材料的時機(jī)了。很多時候，我們在準(zhǔn)備材料時考慮得很周到，既對材料有很清晰的分析，又結(jié)合了幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)?？墒蔷驮诓牧系耐斗艜r機(jī)上出現(xiàn)了偏差，結(jié)果使得探索活動出現(xiàn)問題。所以合適的材料應(yīng)在合適的時機(jī)投放，才會起到事半功倍的作用。

三、做好科學(xué)活動中材料投放的加減乘除

當(dāng)材料在操作中出現(xiàn)問題時，我們需要做些怎樣的調(diào)整，才能夠讓材料重新發(fā)揮最大的作用，推動幼兒有效的探索，促進(jìn)幼兒的發(fā)展？我們可以做材料的加減乘除，激活科學(xué)活動更好地開展。

（一）做材料加法的策略

做加法顧名思義就是增加材料。如何增加材料，增加哪些材料才能有效促進(jìn)幼兒的探索呢？

加法之一：增加平行操作材料

在有些活動中教師投放的材料量不足，如只準(zhǔn)備教師實(shí)驗(yàn)的材料或只是以組為單位投放一套材料，太少的操作材料容易引發(fā)爭搶，也不利于幼兒的觀察探索。這時候我們要做的就是增加平行材料。

加法之二：增加輔助物

做材料的加法并非只是增加平行材料這樣簡單，在有些活動中操作材料非常充分，但是卻在探索中遇到問題。這時候我們需要分析出現(xiàn)問題的原因，并加入適當(dāng)?shù)妮o助物來解決問題。

如在大班“扎染”的活動中，教師因?yàn)榭紤]到幼兒不會打結(jié)，所以提供了牛皮筋作為扎布的材料?？墒窃趯?shí)際操作中幼兒無法將牛皮筋扎緊，扎染活動無法繼續(xù)。此時教師立刻開始尋找身邊可以解決這一缺陷的材料——區(qū)域中的小鐵夾子。小鐵夾子幼兒易操作，能緊緊將布和牛皮筋扎緊。增加的小鐵夾子起到了“起死回生”的作用。

加法之三：增加記錄表

在一些操作活動中，幼兒在對材料進(jìn)行操作后卻無法很好地講述操作過程，得出探索的結(jié)果。這就需要增加記錄表來幫助幼兒記錄操作過程、分析梳理操作結(jié)果、尋找規(guī)律、總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)。

如在大班“紙的滲透”的活動中，教師在第一次探索中，只提供了不同的紙和滴管，結(jié)果幼兒無法呈現(xiàn)探索的結(jié)果。第二次活動中就增加了記錄表，幼兒一邊操作，一邊記錄操作結(jié)果，操作完畢，各組的探索結(jié)果一目了然，有助于后續(xù)的經(jīng)驗(yàn)分享。

（二）做材料減法的策略

在科學(xué)活動中，材料是為推進(jìn)幼兒的有效探索服務(wù)的。當(dāng)材料不但無法推進(jìn)探索甚至干擾探索活動的時侯，我們就需要考慮是否對材料做做減法，來消除干擾因素。

減法之一：減少并列材料

有的材料本身就是幼兒探索的對象。為了讓幼兒充分探索材料的特性，我們會投放很多數(shù)量或種類的材料，而其中有很多是相似材料。當(dāng)投放大量的平行材料后，容易造成探索的重復(fù)、操作的疲勞，大大降低了探索的效果和價值。在這樣的情況下，我們需要將材料歸類，將重復(fù)的平行材料去除，從而使操作的指向明確，加大探索的有效性。

減法之二：去除干擾材料

有的活動中會出現(xiàn)一些不常見的，或者有特別的外形、聲音的材料，教師希望能夠借助這些材料引起幼兒的興趣或是探索欲望，但有時這些特別的材料恰恰成為活動中的干擾。在這種情況下，我們需要當(dāng)機(jī)立斷，減掉產(chǎn)生干擾的材料。

如：在小班“榨果汁”的活動中，教師提供了電動榨汁機(jī)、手工榨汁器、勺子、搗臼、紗布等材料，其中后四樣是幼兒操作的材料。當(dāng)孩子們專心地用自己的工具努力榨果汁時，老師也開動了電動榨汁機(jī)，一剎那間，孩子們的注意力都被榨汁機(jī)吸引，停止了自己的操作跑來看老師榨汁。此時榨汁機(jī)的出現(xiàn)就干擾了幼兒的操作，應(yīng)立即減除這一干擾材料。

減法之三：替換無效材料

教師在預(yù)設(shè)中原本以為很好的探索材料，卻在實(shí)際操作中出現(xiàn)狀況，使得探索活動出現(xiàn)停滯現(xiàn)象，這樣的材料就成為無效材料。當(dāng)材料出現(xiàn)無效的情況時，需要及時尋找新的有效材料替換原有材料，使得探索活動得以繼續(xù)。

（三）做材料乘法的策略

“乘法”指的是一個數(shù)的多倍的計算法。在這里指的是如何將材料的價值最大化，如何利用材料最大化地推動探索的深度和廣度。

乘法之一：組合創(chuàng)造變式

1.數(shù)量組合創(chuàng)造變式。

運(yùn)用材料，使材料的探索價值最大化，有時只需在材料的數(shù)量上進(jìn)行組合就可以實(shí)現(xiàn)。

如：在中班“鏡子里的秘密”活動中，教師先是投放了單面鏡。在幼兒探索過單面鏡的鏡像特點(diǎn)后，教師用單面鏡做成雙面鏡，繼續(xù)探索雙面鏡在不同角度下的鏡像變化；之后又增加鏡子的數(shù)量，組合成三面鏡、多面鏡，探索不同數(shù)量、不同角度鏡子組合下的鏡像變化。一次由單面鏡——雙面鏡——多面鏡的材料組合，推動探索節(jié)節(jié)深入，展開探索新視角，令探索不斷有新發(fā)現(xiàn)。

2.不同物品組合創(chuàng)造變式。

在對有些材料的操作中，幼兒會有新的發(fā)現(xiàn)，我們要能夠抓住新的發(fā)現(xiàn)，尋找有用的探索契機(jī)，利用有限的材料，一物多用推動探索向縱深發(fā)展，為幼兒的探究打開一扇新的大門，讓材料的探索價值擴(kuò)大化。

乘法之二：一種材料引發(fā)系列探索

有些材料本身就具有多個特性，這就需要我們充分挖掘材料的特性，利用材料進(jìn)行多角度的探索，從而延伸出新的一系列探索活動。

如：中班“有趣的磁鐵”活動中，教師一開始投放了磁鐵和一些輔助材料，請幼兒探索磁鐵的吸鐵特性。在活動中幼兒又發(fā)現(xiàn)磁鐵相吸相斥以及磁化的現(xiàn)象。于是教師根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，對磁鐵的相吸相斥和磁化等特性開展了一系列新的有趣的探索活動。

（四）做材料除法策略

雖然我們希望材料價值最大化，最大地推動幼兒的思維和探索，但是如果教師對材料的層次目標(biāo)不夠清晰，在一個活動中試圖用一種材料達(dá)到探索維度的多元化，這反而容易引起思維、操作的混亂，使探索目標(biāo)無法達(dá)成。在這樣的時候就需要做材料的除法，將探索維度單一化，使材料和探索目標(biāo)相一致。

如：在中班的“斜坡”活動中，教師提供了兩輛小車；席面、毛巾面、光板面三條不同材質(zhì)的坡面；還提供了不同高低的坡度。教師請幼兒在不同材質(zhì)的坡面和不同高低的坡面上比較小車滾動的速度。幼兒在操作時出現(xiàn)了混亂，混亂原因在于幼兒無法判斷影響小車速度快慢的原因是坡面材料的不同，還是坡面高度的不同，此時需要做個“除法”：坡面材料不同高度一致，或坡面材料相同高度不同，選擇其一。只有這樣才能得出正確的觀點(diǎn)。

“材料”作為集體科學(xué)活動中激發(fā)興趣，推動探索的重要工具，對探索活動是否順利有效地進(jìn)行有著舉足輕重的作用。判斷材料是否合適既要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)興趣，更重要是在幼兒實(shí)踐操作中去檢驗(yàn)。在科學(xué)活動中不但需要我們對材料有足夠的思考和了解，還需要我們運(yùn)用智慧、運(yùn)用策略做好材料的加減乘除，努力做到材料與活動的匹配，才能有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。