高校人文藝術(shù)類公選課教學(xué)“逆向選擇”問題研究

朱俊奇,趙海霞

(安徽理工大學(xué)，安徽 淮南　232001)

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高校人文藝術(shù)類公選課教學(xué)“逆向選擇”問題研究

朱俊奇,趙海霞

(安徽理工大學(xué)，安徽 淮南232001)

摘要：高校開設(shè)人文藝術(shù)類公選課對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)多方面、全方位、綜合型人才和優(yōu)化教學(xué)資源配置，塑造專業(yè)面廣、綜合素質(zhì)高、具備多學(xué)科知識(shí)背景的復(fù)合型人才有重要意義。但由于師生之間對(duì)人文藝術(shù)類公選課的認(rèn)知差距和缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)管理方法，人文藝術(shù)類公選課教學(xué)“逆向選擇”問題日益嚴(yán)重。應(yīng)從建立健全教學(xué)信息溝通機(jī)制、創(chuàng)新教學(xué)管理方法和建立一套科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面系統(tǒng)解決人文藝術(shù)類公選課教學(xué)中的“逆向選擇”問題。

關(guān)鍵詞：公選課；教學(xué)管理；逆向選擇

隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)在不斷走向分化、深化、細(xì)化的同時(shí)也在不斷地交叉、滲透、融合。這就使系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)很難反映人類知識(shí)的當(dāng)前成就和專業(yè)知識(shí)與其他領(lǐng)域的融合創(chuàng)新，公選課可以有效彌補(bǔ)這一不足，它可以有效地拓展專業(yè)知識(shí)，完善高校課程體系設(shè)置，建立專業(yè)課程與知識(shí)世界的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。因此，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，開設(shè)豐富多樣富于彈性的人文藝術(shù)類公選課，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，為學(xué)生提供更多的選擇，促進(jìn)大學(xué)生潛能發(fā)揮和個(gè)性特長的充分發(fā)展。

一高校人文藝術(shù)類公選課教學(xué)“逆向選擇”問題及體現(xiàn)

雖然高校開設(shè)人文藝術(shù)類公選課對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)多方面、全方位、綜合型人才和優(yōu)化教學(xué)資源配置，塑造專業(yè)面廣、綜合素質(zhì)高、具備多學(xué)科知識(shí)背景的復(fù)合型人才有重要意義。但實(shí)際的課堂教學(xué)卻不甚理想，筆者通過對(duì)某高校近3年來人文藝術(shù)類公選課課堂教學(xué)的實(shí)際調(diào)查(該高校每學(xué)期人文藝術(shù)類公選課每門課的聽眾在160人左右，每學(xué)期聽眾數(shù)量近6000人次，涉及不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同專業(yè)和不同研究方向的本科生)，并結(jié)合5年來從事人文藝術(shù)類公選課教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)該高校人文藝術(shù)類公選課任課教師的職稱、學(xué)歷、教齡和崗位類別等基本信息進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)：副高以上職稱、博士學(xué)歷、10年以上教齡的專業(yè)技術(shù)老師在人文藝術(shù)類公選課中的任課比例一直很低且有下降趨勢，4-9年教齡具有講師職稱的任課教師有明顯下降趨勢；助教職稱、碩士研究生學(xué)歷、3年以下教齡的任課教師有明顯上升趨勢，輔導(dǎo)員系列的任課教師和碩士學(xué)歷層次的任課教師比例偏高；同時(shí)本科學(xué)歷的任課教師有明顯下降趨勢，但鑒于現(xiàn)階段高校的師資水平，具有本科學(xué)歷的任課教師絕大多數(shù)為教齡在10年以上具有副高以上職稱的擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師。這些趨勢變化印證這樣一種現(xiàn)實(shí)：高職稱、高學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師紛紛退出人文藝術(shù)類公選課教學(xué)，大量的剛剛從事教學(xué)管理工作的職稱較低、學(xué)歷層次不高、教學(xué)能力還無法充分發(fā)揮的年輕教師越來越多地出現(xiàn)在人文藝術(shù)類公選課的課堂教學(xué)中，人文藝術(shù)類公選課教學(xué)存在“逆向選擇”問題。(具體詳見圖1—4，圖片來源：作者自制)

圖1　某高校近三年來人文藝術(shù)類公選課任課教師職稱變化情況

圖2　某高校近三年來人文藝術(shù)類公選課任課教師學(xué)歷變化情況

圖3　某高校近三年來人文藝術(shù)類公選課任課教師崗位分布情況

圖4　某高校近三年來人文藝術(shù)類公選課任課教師教齡變化情況

“逆向選擇”本是信息經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)概念，通常指由交易雙方信息不對(duì)稱產(chǎn)生的劣質(zhì)品驅(qū)逐優(yōu)質(zhì)品，進(jìn)而導(dǎo)致市場交易產(chǎn)品平均質(zhì)量下降的現(xiàn)象。其實(shí)質(zhì)是一種市場失敗或市場無效。但是“逆向選擇”問題不單單是經(jīng)濟(jì)學(xué)的專利，在日常教學(xué)過程中也會(huì)出現(xiàn)類似的“逆淘汰”現(xiàn)象。在具體的人文藝術(shù)類公選課教學(xué)中即體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.人文藝術(shù)類公選課教學(xué)中具有高職稱、高學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師數(shù)量逐年減少，職稱較低、學(xué)歷層次不高、教學(xué)能力還無法充分發(fā)揮的年輕教師承擔(dān)人文藝術(shù)類公選課教學(xué)的數(shù)量逐年增多。

2.人文藝術(shù)類公選課教學(xué)中高職稱、高學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生認(rèn)可度并不優(yōu)于職稱較低、學(xué)歷層次不高、教學(xué)能力還無法充分發(fā)揮的年輕教師。

3.在人文藝術(shù)類公選課的教學(xué)過程中存在職稱較低、學(xué)歷層次不高、教學(xué)能力還無法充分發(fā)揮的年輕教師淘汰高職稱、高學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師的現(xiàn)象。

二高校人文藝術(shù)類公選課教學(xué)管理“逆向選擇”問題原因分析

教學(xué)中的“逆向選擇”問題，很大程度上制約和阻礙著人文藝術(shù)類公選課教學(xué)質(zhì)量的提高，背離了人文藝術(shù)類公選課教學(xué)的初衷。致使人文藝術(shù)類公選課的教學(xué)意義難以真正實(shí)現(xiàn)。那么是什么導(dǎo)致了人文藝術(shù)類公選課教學(xué)的“逆向選擇”呢，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為“逆向選擇”是由于交易雙方因物品的某些隱蔽性特征不為人知引起的，是交易雙方就交易物品信息不對(duì)稱的一種表現(xiàn)。[1]延伸到教學(xué)過程中即為教與學(xué)雙方因課程的一系列隱蔽性特征所引起的信息不對(duì)稱產(chǎn)生的“逆淘汰”，其主要原因如下。

1.教師與學(xué)生對(duì)人文藝術(shù)類公選課的認(rèn)知差距導(dǎo)致的認(rèn)同障礙。

所謂認(rèn)同障礙指的是在高校人文藝術(shù)類公選課教與學(xué)兩者之間存在認(rèn)知和理解上的障礙，包括教學(xué)理念、教學(xué)方式等等。人文藝術(shù)類公選課改變了教師的傳統(tǒng)角色和固定不變的職能分工，要求教師不斷更新課程意識(shí)、教學(xué)觀念，掌握課程開發(fā)所必備的知識(shí)、技術(shù)和能力，在不同學(xué)科門類和知識(shí)交集中消化吸收、融會(huì)貫通。不斷創(chuàng)新課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，不斷反思自己的教育實(shí)踐，最大限度地發(fā)揮專業(yè)教師的優(yōu)勢、特長、自主性和創(chuàng)造潛能。同時(shí)人文藝術(shù)類公選課的受眾對(duì)象是不同學(xué)科背景、不同知識(shí)背景、不同專業(yè)結(jié)構(gòu)的本科生，他們選擇人文藝術(shù)類公選課程是為了能夠獲得更多的知識(shí)，開拓視野，增長見識(shí)，所以人文藝術(shù)類公選課應(yīng)以“通識(shí)教育”為主，講授不同學(xué)科的原理、概論，學(xué)科之間的交叉融合及其在生活中的體現(xiàn)，應(yīng)盡量通俗易懂，深入淺出。但人文藝術(shù)類公選課教師很難把握課堂教學(xué)內(nèi)容的深淺程度，相關(guān)職能部門也缺乏選課方面的指導(dǎo)性信息和建議，學(xué)生對(duì)課程沒有很好地了解渠道，與教師之間也沒有事先溝通，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)期選課時(shí)對(duì)選課基本內(nèi)容缺乏了解，對(duì)授課教師的基本資料知之甚少，選課處于茫然無知的狀態(tài)，加大了選課的隨意性，以至于上課時(shí)才發(fā)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容不滿意，對(duì)任課老師的授課方式也難以接受等等，還有很多學(xué)生在選課只看學(xué)分而不是課程本身，抱著混學(xué)分的態(tài)度，沒有學(xué)習(xí)積極性，這都是人文藝術(shù)類公選課教學(xué)中學(xué)生與教師之間信息傳遞發(fā)生阻礙、不能有效互動(dòng)的結(jié)果。最終影響了教學(xué)雙方對(duì)人文藝術(shù)類公選課的整體認(rèn)知和人文藝術(shù)類公選課的整體授課環(huán)境。長此以往，學(xué)生對(duì)人文藝術(shù)類公選課產(chǎn)生消極抵觸情緒，反映在期末的學(xué)生評(píng)教結(jié)果中則會(huì)出現(xiàn)大面積的學(xué)生情緒化或是隨意化評(píng)教，這樣的評(píng)教結(jié)論既沒有真實(shí)體現(xiàn)教師的教學(xué)能力，反而大大降低教師開設(shè)人文藝術(shù)類公選課的積極性。久而久之，教學(xué)水平高的教師則會(huì)“用腳投票”，選擇離開課堂。

2.缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)管理方法。

首先，缺乏嚴(yán)格的人文藝術(shù)類公選課開課申請(qǐng)標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致“逆向選擇”的重要原因就是缺乏科學(xué)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然人文藝術(shù)類公選課數(shù)量繁多，而且新的人文藝術(shù)類公選課層出不窮，但高校對(duì)于人文藝術(shù)類公選課管理缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，即使對(duì)教師的職稱、學(xué)歷、教齡有一定要求，但標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行力不足，把關(guān)不嚴(yán)，不但使一些不具備人文藝術(shù)類公選課授課能力的教師出現(xiàn)在人文藝術(shù)類公選課課堂上，同時(shí)也導(dǎo)致人文藝術(shù)類公選課課程接近，重復(fù)率比較高，學(xué)科門類不均衡現(xiàn)象。這都在一定程度上加劇了教學(xué)中的“逆向選擇”。

其次，對(duì)人文藝術(shù)類公選課教學(xué)過程管理不夠重視。由于人文藝術(shù)類公選課課程眾多，同一時(shí)間授課，教學(xué)監(jiān)督部門很難一一監(jiān)控，同時(shí)學(xué)校對(duì)人文藝術(shù)類公選課的教學(xué)巡查比較松懈，使不少教師怠于上課，提前下課等，很大程度上加深了學(xué)生對(duì)人文藝術(shù)類公選課的誤解。[2]而且參與人文藝術(shù)類公選課學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)眾多，規(guī)模較大，涉及不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同學(xué)科背景，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況不可能一一了解，對(duì)成績設(shè)定上缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的參考依據(jù)，索性以不偏不倚的中等成績讓學(xué)生都輕松通過考試，考試不嚴(yán)格?？荚嚨碾S意性較大，給學(xué)生造成學(xué)不學(xué)都能輕松應(yīng)付考試的錯(cuò)覺，導(dǎo)致很多學(xué)生在一開始就不注重人文藝術(shù)類公選課的學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，教與不教一個(gè)樣，教師不重視和學(xué)生不積極雙向驅(qū)動(dòng)，優(yōu)秀教師的自我價(jià)值無法體現(xiàn)，紛紛離開人文藝術(shù)類公選課課堂。[3]

最后，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生評(píng)教是學(xué)生對(duì)于授課教師階段性教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要參考依據(jù)之一，是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的主觀評(píng)價(jià)，對(duì)于教師的教學(xué)水平、職稱評(píng)定有重要影響，普遍在高校運(yùn)用。[4]誠然學(xué)生是人文藝術(shù)類公選課教師的評(píng)價(jià)主體，但由于人文藝術(shù)類公選課實(shí)際管理中的特殊情況，諸如標(biāo)準(zhǔn)缺乏、過程管理松散等問題加深了學(xué)生的認(rèn)知障礙，很多學(xué)生隨意評(píng)教，代評(píng)、亂評(píng)現(xiàn)象突出，使得認(rèn)真?zhèn)湔n、管理嚴(yán)格的優(yōu)秀教師得到差評(píng)，相反管理松弛，要求不嚴(yán)，以高分取悅的教師很受歡迎，久而久之對(duì)那些嚴(yán)于要求的教師產(chǎn)生傷害，嚴(yán)重影響了人文藝術(shù)類公選課的教學(xué)環(huán)境。“逆向選擇”問題日益嚴(yán)重。

三規(guī)避人文藝術(shù)類公選課教學(xué)“逆向選擇”問題的建議和思考

1.建立健全人文藝術(shù)類公選課教學(xué)信息溝通機(jī)制。

良好的人文藝術(shù)類公選課教學(xué)信息溝通機(jī)制有利于強(qiáng)化教與學(xué)兩者之間的互通聯(lián)系，規(guī)避教學(xué)中的逆向選擇問題。在教學(xué)中，教師與學(xué)生之間存在信息分配的差異性，雙方?jīng)]有很好的教學(xué)信息溝通機(jī)制，優(yōu)秀人文藝術(shù)類公選課教師得不到學(xué)生肯定，甚至受到學(xué)生的抵觸，而要求不嚴(yán)的教師反而更受歡迎，為此，有必要建立良好的教學(xué)信息溝通機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生選課方面的指導(dǎo)。通過試講、宣講會(huì)、座談會(huì)等形式讓學(xué)生了解人文藝術(shù)類公選課，認(rèn)識(shí)到人文藝術(shù)類公選課的重要性，在選課之前，通過在選課系統(tǒng)中的專門模塊，讓學(xué)生能夠?qū)λx課程的大致內(nèi)容有基本的認(rèn)知，同時(shí)把人文藝術(shù)類公選課教師的基本資料如教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法等通過一定的方式向?qū)W生公布，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的清楚的選課根據(jù)，避免大范圍的盲目選課現(xiàn)象。同時(shí)教師要提高 “通識(shí)”教育技巧和能力，通過微信、微博、QQ群等方式建立師生之間良好的溝通交流機(jī)制，多了解學(xué)生的真實(shí)想法，通過課上和課下互動(dòng)增強(qiáng)雙方對(duì)教學(xué)的認(rèn)同，通過建立良好的軟硬環(huán)境、適宜的課堂氛圍，確保教學(xué)有一個(gè)良好的信息流通環(huán)境，盡量使用教與學(xué)雙方都處于傳遞和接收的信息最佳狀態(tài)。[5]以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。促進(jìn)師生之間對(duì)人文藝術(shù)類公選課的共同認(rèn)知。共同且良好的認(rèn)知，不僅有利于規(guī)避逆向選擇問題，而且能夠極大促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

2.系統(tǒng)完善和創(chuàng)新人文藝術(shù)類公選課教學(xué)管理方法。

(1)開課時(shí)間的選擇。

從開課時(shí)間來看，高校一般都把人文藝術(shù)類公選課設(shè)在大二或者大三階段，并且安排在周末，這個(gè)時(shí)間段學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，時(shí)間比較緊，難得有個(gè)周末，導(dǎo)致課堂出勤率低、態(tài)度不認(rèn)真、學(xué)習(xí)效率普遍比較低下，而在大一階段，學(xué)生剛從高中階段過渡到大學(xué)階段，學(xué)習(xí)的自覺性、積極性都還比較高，對(duì)知識(shí)比較渴求，是進(jìn)行通識(shí)教育，拓展視野的最佳時(shí)機(jī)，并且很多高校在大一開設(shè)晚自習(xí)，正好可以利用晚自習(xí)時(shí)間開展人文藝術(shù)類公選課教學(xué)，如此有序遞進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文藝術(shù)類公選課的認(rèn)知，以營造人文藝術(shù)類公選課教學(xué)的良好氛圍，提高教師教學(xué)的積極性，有效避免人文藝術(shù)類公選課教學(xué)中的逆向選擇問題。

(2)制定并嚴(yán)格執(zhí)行科學(xué)的人文藝術(shù)類公選課申請(qǐng)標(biāo)準(zhǔn)，從源頭治理“逆向選擇”。

教師是教學(xué)的關(guān)鍵主體，教師的教學(xué)素質(zhì)是開設(shè)課程的最重要依據(jù)。提高人文藝術(shù)類公選課教學(xué)質(zhì)量必須嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)審查，按程序?qū)﹂_課教師資格審查從嚴(yán)把關(guān)，提高教師開課門檻，制定一套切實(shí)可行的教師考核辦法，對(duì)人文藝術(shù)類公選課的開課條件，諸如學(xué)歷、職稱、教齡、崗位等重要指標(biāo)必須設(shè)定下限并嚴(yán)格執(zhí)行，建議由于各高校實(shí)際情況不同，應(yīng)有至少滿足相關(guān)條件之一等方面的規(guī)定，以此來提高人文藝術(shù)類公選課教師的素質(zhì)。杜絕教學(xué)中濫竽充數(shù)現(xiàn)象。

(3)強(qiáng)化過程管理，營造良好的教學(xué)環(huán)境。

一方面要強(qiáng)化教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的管理，實(shí)行人文藝術(shù)類公選課定期督導(dǎo)、巡查制度，嚴(yán)格督查教師的教學(xué)質(zhì)量，減少教師提前下課，延誤上課的現(xiàn)象，另一方面要健全和完善學(xué)生平時(shí)考核與期末考核的關(guān)聯(lián)機(jī)制，通過學(xué)生逃課與否、出勤率、上課積極性等方面來督促學(xué)生積極參與人文藝術(shù)類公選課學(xué)習(xí)，實(shí)行教考分離制度，人文藝術(shù)類公選課教學(xué)任務(wù)由授課教師擔(dān)任，但不得參與人文藝術(shù)類公選課考試的內(nèi)容包括出題、監(jiān)考、評(píng)卷等，這樣的好處是人文藝術(shù)類公選課教師要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱來進(jìn)行教學(xué)，避免有些不負(fù)責(zé)任的教師隨意教學(xué)、隨意考試、沒有用很好的態(tài)度去提高教學(xué)質(zhì)量，教考分離也有利于教學(xué)公平性的提高，優(yōu)秀人文藝術(shù)類公選課教師與一些不負(fù)責(zé)任的教師可以明顯的分離開來，以減少教學(xué)主體的逆向選擇問題，促進(jìn)學(xué)生參與人文藝術(shù)類公選課學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

3.建立一套系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

學(xué)生是直接參與教師教學(xué)活動(dòng)的主體，當(dāng)然應(yīng)該在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中有所體現(xiàn)，但實(shí)際情況是由于參與雙方主客觀因素的影響，學(xué)生評(píng)教機(jī)制沒有做出客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，所以在評(píng)教體系中不能把學(xué)生評(píng)教作為評(píng)價(jià)教師講課水平的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，理性的應(yīng)該是以學(xué)生評(píng)教為主，并結(jié)合以教師自我評(píng)教、學(xué)院評(píng)教、教師同行評(píng)教、專家評(píng)教等多方面為輔的評(píng)教主體結(jié)構(gòu)，才能更加真實(shí)有效地反映評(píng)教結(jié)果，同時(shí)評(píng)教涉及的內(nèi)容也不應(yīng)該只是教師的授課內(nèi)容、授課方式，還應(yīng)該包括教師的教學(xué)理念，教學(xué)態(tài)度和育人功能的評(píng)價(jià)，并且應(yīng)根據(jù)不同類學(xué)科制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，人文藝術(shù)類公選課門數(shù)眾多，涉及文學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等諸多領(lǐng)域，應(yīng)該承認(rèn)不同的學(xué)科有其不同的性質(zhì)特點(diǎn)。唯有如此，評(píng)教才具有參考價(jià)值。評(píng)教結(jié)果才能客觀真實(shí)的反映教師的教學(xué)水平。筆者認(rèn)為高校要改變甚至取消人文藝術(shù)類公選課評(píng)教結(jié)果與教師的福利待遇、職稱評(píng)定相掛鉤或作重要參考依據(jù)等情況，這里筆者強(qiáng)調(diào)的是人文藝術(shù)類公選課，因?yàn)槿宋乃囆g(shù)類公選課進(jìn)行的是“通識(shí)”教育，受眾結(jié)構(gòu)復(fù)雜，講求知識(shí)的普及，并且人文藝術(shù)類公選課上課時(shí)間一般選擇在正常的教學(xué)時(shí)間之外，是教師的“奉獻(xiàn)”和“分享”知識(shí)的一種行為，這一點(diǎn)應(yīng)與必修課和專業(yè)課區(qū)別對(duì)待。而且評(píng)教結(jié)果只能作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的一種參考，它的目的是為了使教師發(fā)現(xiàn)和剖析自己的教學(xué)問題，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)能力，不應(yīng)該將其評(píng)教結(jié)果與其福利待遇、職稱評(píng)定相掛鉤。只有這樣才能降低評(píng)教結(jié)果帶來的逆向選擇的弊端，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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Class No.:G642.0Document Mark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

趙海霞，助教，安徽理工大學(xué)地球與環(huán)境學(xué)院。研究方向：教育心理學(xué)。

Adverse Selection Problem in the Teaching of Humanities And Arts Elective Course in Colleges

Zhu Junqi，Zhao Haixia

(Anhui University of Science And Technology，Huainan, Anhui 232001，China)

Abstract：Colleges offered the public elective course of arts and humanities is to promote the training of comprehensive personnel and optimize the allocation of teaching resources . Because of lacking of a scientific understanding of the public elective course of arts and humanities , there is an adverse selection for the public elective course . The paper proposed that it is necessary for us to establish a set of scientific teaching evaluation mechanism to solve the adverse selection for the public elective course . At the same time, we should establish a sound communication mechanism of teaching information to innovative teaching management methods.

Key words：public elective courses; teaching management; adverse selection

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-6758(2015)12-0016-4

作者簡介：朱俊奇，講師，安徽理工大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院。研究方向：公共管理。