大學英語聽力PBL教學模式效能實證研究

劉　蕾，陳燕玲

(安徽科技學院 外國語學院，安徽 蚌埠　233100)

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大學英語聽力PBL教學模式效能實證研究

劉蕾，陳燕玲

(安徽科技學院 外國語學院，安徽 蚌埠233100)

摘要：“以問題為本”(PBL)是一種以學生為主體的教學方法，在聽力教程中具有鮮明的特點與優(yōu)勢，與當前大學英語聽力教學改革新要求相契合，對大學英語教學改革具有借鑒和指導意義。通過實證研究表明，PBL聽力教學模式實效性較好，對激發(fā)聽力學習興趣和提高聽力學習成績的作用較為明顯，其對當前大學英語教學改革具有重要啟示。

關鍵詞：PBL教學模式；聽力教學；效能

一引言

1．PBL應用于大學英語聽力教學。

PBL即是“以問題為本的學習”(Problem-based Learning)，這是一種基于建構主義理論指導的教學模式和學習策略，被稱為“一條被廣泛采用的核心思路”。其最早起源于醫(yī)學領域，由美國神經(jīng)病學教授 Barrows于上世紀60年代在加拿大麥克馬斯特大學醫(yī)學院首創(chuàng)，目前已發(fā)展成為整個教育教學領域普遍關注的一種教學模式。[1]將PBL應用于大學英語聽力教學實踐中，就是堅持以建構主義和自主學習理論為指導，把學生置于特定的問題情景中，以小組合作的形式自主分析解決問題，并以此提高學生聽力學習的主動性、社會性和實效性。這與當前大學英語教學趨勢和要求相一致，對大學英語教學改革具有借鑒和指導意義。[2]

2. PBL聽力教學模式基本特點。

PBL教學模式的精髓在于發(fā)揮問題對學生聽力學習過程的導向作用，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，與傳統(tǒng)教學模式有很大的不同，具有顯著的特點：一是以問題為核心。PBL教學模式強調(diào)學生對聽力知識的主體建構，也就是專注于聽力問題的自主解決。教學圍繞著問題來設計和開展，聽力教學過程就是問題意識培養(yǎng)、問題設計、解決方法指導、合作解決問題到總結評價，最后到自主解決問題能力提升的過程。二是以學生為中心。學生是意義的建構者、問題的解決者和情境的參與者，學生在PBL教學模式中處于中心地位。[3]教師在教學過程中的主要責任是提供聽力材料，指導學生自主學習，監(jiān)控學習過程和評估學習效果。三是以情景為基礎。一切新知識的重新建構都需要特定的情景。PBL教學模式特別強調(diào)聽力情景教學，問題予以情景中設計，課堂予以情景中組織，合作予以情景中發(fā)生，可以說聽力教學過程的每一環(huán)節(jié)都在情景中實現(xiàn)，情景是PBL聽力教學實現(xiàn)的前提和基礎。四是以合作為保障。PBL教學實踐一般是以小組合作形式出現(xiàn)，小組合作是實現(xiàn)教學目標的保障。在教師拋出問題的同時，也會將班級同學分為若干小組，小組成員再進行任務分工、共同查閱材料和合作解決問題，從而完成學習任務。

3. PBL聽力教學模式主要功能。

正是由于PBL教學模式本身獨特和顯著的特點，使其在聽力教學實踐中具有明顯的優(yōu)勢和功能。一是有利于提高自覺性?；趩栴}的教學設計，決定著學生必須承擔特定的學習任務。正是這種任務的驅動，學生的主體地位得到確認，學習的自覺性和主動性不斷增強。[4]二是有利于提高針對性。教師在進行教學問題設計時，不僅會考慮聽力教學需要，而且會結合學生聽力的實際狀況，這就提高了教學的針對性和導向性。三是有利于提高參與度。聽力教學的目的在于提升學生整體水平，課堂參與度十分關鍵。PBL聽力教學情景的設計和合作學習的課堂組織，使得學生的參與度得到提升，絕大部分學生特別是內(nèi)向型學生得到了均等參與的機會，這對提高聽力整體水平大有裨益。四是有利于提高自主學習能力。問題的導向作用體現(xiàn)在學生自主地去認識和解決問題。在準備和完成學習任務的同時，學生自主學習意識和能力也會得到提高，這包括規(guī)劃學習能力、創(chuàng)新思維能力、文獻檢索能力和團隊合作能力等。[5]

二實證研究

1. 研究問題。

本次研究的目的是考察大學英語聽力PBL教學模式的實際效能，主要涉及兩個問題：一是PBL教學模式對大學生英語聽力成績的影響；二是大學生對PBL教學模式的效能評價。

2. 對象選取。

本研究受試對象為安徽科技學院某同一年級專業(yè)的兩個平行班，上學期英語聽力成績基本相當，進行為期6個月的教學實驗。在實驗過程中，一班為實驗班，運用PBL教學模式進行聽力教學，該實驗過程主要包括：問題設計、分成小組、問題拋出與情景設置、分組準備、合作解決問題以及綜合評價和強化訓練；另一班為控制班，運用傳統(tǒng)模式進行聽力教學。

3. 研究方法。

本研究采用的方法主要是前測、后測法和調(diào)查問卷法。前測、后測法主要測試分析控制班、實驗班實驗前后的聽力成績，調(diào)查問卷法主要考察實驗班學生對PBL教學模式的效能評價，問卷設計8個主觀選擇題，調(diào)查問卷測量標準采用Likert Scale 5級制計量方法。前測、后測研究分析工具為SPSS18.0。

4. 數(shù)據(jù)分析。

(1)前測、后測成績分析。

表1　聽力前測成績分析

表1所示，前測時實驗班和控制班的聽力成績平均分相近(滿分為15分，下同)，僅相差0.1177，且P值為0.329>0.05，這說明控制班、實驗班在進行實驗前英語聽力水平無明顯差異，且學生得分離散程度較高。

(2)控制班和實驗班后測成績比較和分析。

表2　聽力后測成績分析

表2所示，控制班和實驗班聽力成績都有所提高，但是實驗班的成績高于控制班，且分值提高相對明顯，平均值相差1.0939，而控制班只有0.4997，并且P值為0.004<0.05，說明此次PBL聽力教學模式的實驗教學效果有顯著性差異。此外就標準差而言，實驗班的標準差由2.54732下降到2.03031，這說明學生的得分離散程度降低而集中度提升。而控制班的標準差沒有較明顯的差別。從后測成績可以得知：大學英語聽力PBL教學模式比傳統(tǒng)教學模式教學效果更佳。但實驗班的平均成績還沒有達到理想的水平，這說明大學生聽力水平在短時間內(nèi)很難有大的提高，需要長時間的鍛煉。

(3)調(diào)查問卷分析。

表3　調(diào)查問卷各選擇項所占比例

(注：Q1你比較喜歡PBL聽力教學模式；Q2 你認為PBL聽力教學模式能夠激發(fā)學習興趣；Q3 你認為在PBL聽力教學環(huán)境中的，學習參與主動性更加明顯；Q4 你認為PBL聽力教學模式只是在游戲，浪費學習時間；Q5 你認為教師創(chuàng)設的PBL聽力教學情景更加適宜聽力學習；Q6你認為運用PBL聽力教學模式能夠消除學習焦慮；Q7你認為PBL聽力教學模式效果較好，能夠提高聽力成績；Q8你認為PBL聽力教學模式需要提高創(chuàng)造力、合作能力。A為完全贊同，B為贊同，C為不確定，D為不贊同，E為完全不贊同)

本次調(diào)查問卷研究對象為實驗班49名同學，發(fā)出問卷49份，收回有效問卷49份。通過對問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析(如表3所示)，實驗班絕大多數(shù)同學對PBL聽力教學模式比較認可，表示非常喜歡或喜歡該模式的占到83.67%，89.79%同學認為該模式能夠激發(fā)學習興趣，91.8%同學認為在該模式中學習主動性更加明顯，87.75%同學比較適應這種問題情景，91.84%同學認為該模式能夠有效消除焦慮，85.79%同學認為效果較好，能夠提高聽力成績。這說明大部分學生對 PBL聽力教學模式表示認同，表達了較高的評價。同時，調(diào)查問卷還顯示，受試學生在該模式中的自主學習意識得到提高，85.71%認為PBL聽力教學模式需要提高創(chuàng)造力、合作能力。

三結語

通過實證研究表明，PBL聽力教學模式實效性較好，對激發(fā)聽力學習興趣和提高聽力學習成績的作用較為明顯，對當前大學英語教學改革具有借鑒意義。當然，PBL聽力教學模式是一種新型的教學模式，從實驗到推廣運用還有一段距離，實證也表明還有一些學生對這種新型教學模式還不能完全適應，需要對大學英語PBL聽力教學模式作深入地探討。筆者認為，首先要積極應對時代發(fā)展對英語運用能力需求變化帶來的挑戰(zhàn)以及信息網(wǎng)絡迅猛發(fā)展帶來的契機，及時推進大學英語聽力教學改革，積極構建以PBL教學理論為指導，以信息技術為保障的聽力教學新模式，同時，教師也應做出積極轉變，把學習主動權教給學生，“將發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的工作全部交給學生去做，從而提高其相應的能力”，[6]更多承擔問題設計者、指導者、組織者和評價者的角色；其次要著力培養(yǎng)學生自主學習意識和能力，特別是培養(yǎng)學生的分工合作、創(chuàng)新思維、獨立判斷、解決問題等自主學習能力。再次要完善聽力學習平臺，根據(jù)PBL教學模式的需要，借助信息技術的發(fā)展，為學生創(chuàng)建一個易于分組合作探討問題和解決問題的語言學習環(huán)境。需要說明的是，此次實證研究時間較短，研究對象僅限于同一專業(yè)平行班的班級，研究深度不夠，受試對象有限，這些都需要在以后的研究中加以彌補。

參考文獻

[1]Barrows & Tamblyn, R.M. Problem-based learning: An approach to medical education [M]. New York: Springer,1980:1.

[2]支永碧. PBL在中國外語教育中的應用意義、困境與出路 [J]. 外語與外語教學,2009(7):33.

[3]張銀. 淺談對 PBL 的研究與思考[J]. 現(xiàn)代教育技術,2004 (3):53.

[4]Hendry, G.D, Frommer, M, &Walker, R.A. Constructivism and Problem-based Learning [J]. Journal of Further and Higher Education, 1999(23): 359-371.

[5]雷亮華.大學英語PBL教學模式可行性研究[J].經(jīng)濟研究導刊,2011(29):240.

[6]張翔清,張倩．PBL教學法在大學英語教學中的應用[J].教育探索,2014 (2):39.

Class No.:H319.1Document Mark：A

(責任編輯：蔡雪嵐)

An Empirical Study on the Effectiveness of PBL

Teaching Mode in the Course of College English Listening

Liu Lei, Chen Yanling

(School of Foreign Languages, Anhui Science and Technology University, Bengbu，Anhui 233100，China)

Abstract：Problem-Based Learning (PBL), an instruction method with students as the center, shows distinct characteristics and advantages in the course of college English listening. It corresponds to the new requirements for the reform of college English listening teaching and it also has profound significance in reference and guidance. The results of the empirical research show the effectiveness of PBL teaching mode and significant impact on stimulating students’ interest and improving their listening level. This mode provides important enlightenment for the current college English teaching reform.

Key words：PBL teaching mode; Listening teaching; Effectiveness

中圖分類號：H319.1

文獻標識碼：A

文章編號：1672-6758(2015)12-0105-3

基金項目：安徽省優(yōu)秀青年 (課題編號:2013SQRW048ZD)。

作者簡介：劉蕾，講師，安徽科技學院外國語學院。研究方向：大學英語教學。