腦科學(xué)研究最新進(jìn)展及其對(duì)幼兒寫字教育的啟示

王晶穎+++李輝

【摘要】最新的腦科學(xué)研究成果表明，科學(xué)的寫字活動(dòng)有助于提高學(xué)前兒童的中文識(shí)字能力。因此，本研究提出，可以在幼兒園大班下學(xué)期適當(dāng)開展適宜、有趣的寫字活動(dòng)。幼兒寫字教育要注意幾點(diǎn)：一是避免過早開展寫字活動(dòng)；二是在前書寫階段重點(diǎn)加強(qiáng)幼兒的手部力量和精細(xì)動(dòng)作能力以及正確寫字坐姿和握筆姿勢(shì)的培養(yǎng)，并注意激發(fā)幼兒的書寫意識(shí)和筆畫意識(shí)；三是在初學(xué)寫字階段要注意增強(qiáng)寫字活動(dòng)的科學(xué)性和趣味性，如為幼兒創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)書寫的活動(dòng)室環(huán)境，觀察并引導(dǎo)幼兒的書寫方式，適當(dāng)開展“書空”練習(xí)，提醒幼兒注意筆畫順序，為幼兒提供盡可能多的功能性書寫機(jī)會(huì)等，以激發(fā)并維護(hù)幼兒的寫字興趣。

【關(guān)鍵詞】腦科學(xué)研究；新進(jìn)展；寫字教育；幼兒園

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）12-0008-04

寫字是一種視覺與動(dòng)作相協(xié)調(diào)的活動(dòng)，包括握筆、控筆和運(yùn)筆等一系列身體動(dòng)作。為了完成寫字活動(dòng)，幼兒需要實(shí)現(xiàn)視覺與動(dòng)覺之間的協(xié)調(diào)合作，并且掌握一系列大小肌肉的運(yùn)動(dòng)技能。這也意味著寫字活動(dòng)需要涉及比較廣泛而復(fù)雜的大腦神經(jīng)活動(dòng)。通過腦科學(xué)研究技術(shù)研究寫字活動(dòng)，一直是腦科學(xué)及認(rèn)知科學(xué)家的研究重點(diǎn)之一。本文梳理了與中文寫字相關(guān)的腦科學(xué)研究最新進(jìn)展，并分析其對(duì)幼兒寫字教育的啟示。

一、腦科學(xué)研究新進(jìn)展

1.中文與拼音文字書寫的腦機(jī)制研究

心理語言學(xué)界長(zhǎng)期認(rèn)為，對(duì)于語言符號(hào)系統(tǒng)的認(rèn)知加工，最關(guān)鍵的是語音加工部分。然而，借助腦科學(xué)研究新技術(shù)，譚力海等人發(fā)現(xiàn)，幼兒的中文認(rèn)知能力與寫字能力密切相關(guān)，與語音意識(shí)和語音技能的關(guān)系反而不大?！?〕他們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，中文和拼音文字之間的語言學(xué)差異導(dǎo)致兩種語言的學(xué)習(xí)差異，并相應(yīng)地形成了中文和拼音文字認(rèn)知不同的大腦網(wǎng)絡(luò)通路。①作為一種意音語素文字，中文的基本寫入單元是字符，因?yàn)楣P畫繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，所以需要的視覺空間配置也相當(dāng)復(fù)雜。形象地說，就是大腦需要將一個(gè)有很多筆畫的漢字按照特定的組合形式擺放在一個(gè)正方形的二維空間里。與拼音文字不同，中文的這一加工處理過程在表面上一般很難看出其與語音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，更何況中文里還有許多同音字。因此，他們提出，一定量的寫字練習(xí)也許有助于幼兒更準(zhǔn)確地識(shí)記那些同音字。正是基于此，他們提出了“識(shí)字始于寫字”的理論假說?！?〕他們認(rèn)為，寫字對(duì)于中文認(rèn)知的促進(jìn)作用表現(xiàn)在兩方面。一是在書寫過程中，大腦對(duì)漢字的字形、字音和字義進(jìn)一步熟悉，既而促成了三者之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。二是大腦因?yàn)榉磸?fù)練習(xí)而形成了自動(dòng)化程序，即建立了相應(yīng)的寫字動(dòng)作程序，并最終內(nèi)化為這一漢字的長(zhǎng)時(shí)記憶?！?〕由此，他們提出，中文認(rèn)知是可以配合相應(yīng)的寫字練習(xí)的。

一項(xiàng)對(duì)外國(guó)人學(xué)中文的腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，寫字練習(xí)能夠促進(jìn)外國(guó)人中文認(rèn)知能力的發(fā)展?！?〕簡(jiǎn)言之，與語音加工技能相比，漢字書寫技能和字形視覺加工技能可能對(duì)中文認(rèn)知具有更重要的促進(jìn)作用。還有一些腦科學(xué)研究也證實(shí)了寫字練習(xí)與中文認(rèn)知能力的高度相關(guān)性?！?〕例如，有研究者安排被試在文字書寫條件和拼音書寫條件下分別學(xué)習(xí)30個(gè)漢字，在學(xué)習(xí)結(jié)束后通過收集被試的大腦功能性磁共振成像數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，與拼音書寫訓(xùn)練相比，漢字書寫訓(xùn)練能引發(fā)大腦雙側(cè)感覺運(yùn)動(dòng)皮層區(qū)域更多的參與。這意味著寫字練習(xí)可以引起更多的感覺運(yùn)動(dòng)通路與漢字認(rèn)知的交互作用，書寫漢字能幫助大腦建立更高質(zhì)量的漢字空間視覺結(jié)構(gòu)和字形表征。研究者還發(fā)現(xiàn)，漢字識(shí)別的準(zhǔn)確性與大腦右上頂葉、右側(cè)語言區(qū)和左側(cè)感覺運(yùn)動(dòng)區(qū)的激活程度顯著相關(guān)。換言之，這些區(qū)域都為漢字書寫提供支持。寫字練習(xí)通過在大腦雙側(cè)顳中回腦區(qū)引發(fā)更強(qiáng)烈的激活，從而增強(qiáng)了漢字字形與語義的聯(lián)系。

有研究者專門比較了寫字和寫拼音兩種訓(xùn)練方式對(duì)中文認(rèn)知的不同影響，發(fā)現(xiàn)寫字練習(xí)更容易支持大腦形成中文認(rèn)知需要的大腦網(wǎng)絡(luò)通路?！?〕這說明與寫拼音相比，寫字練習(xí)積累的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)更有利于形成中文認(rèn)知的大腦網(wǎng)絡(luò)通路，即促進(jìn)大腦對(duì)中文認(rèn)知特異性的適應(yīng)，從而提高中文認(rèn)知能力。研究者認(rèn)為，這可能是因?yàn)閷懽志毩?xí)可以促使個(gè)體將注意力集中在空間關(guān)系和筆畫順序上，從而強(qiáng)化大腦中的字形表征?！?〕反復(fù)的筆畫順序練習(xí)可以支持大腦形成與漢字相關(guān)的神經(jīng)運(yùn)動(dòng)模式，成為漢字識(shí)別的額外支持。〔8〕

2.中文書寫與拼音打字的腦機(jī)制研究

許多科學(xué)研究證實(shí)了寫字練習(xí)對(duì)中文認(rèn)知的促進(jìn)作用，支持在中文學(xué)習(xí)策略中引入動(dòng)作加工機(jī)制。〔9〕匹茲堡大學(xué)一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，寫字練習(xí)確實(shí)能夠加強(qiáng)中文字形與語義之間的聯(lián)系，而漢語拼音打字則能增強(qiáng)個(gè)體的語音意識(shí)和字形與字音的匹配能力?！?0〕因?yàn)橹形臅鴮懪c拼音打字可能對(duì)應(yīng)不同的大腦網(wǎng)絡(luò)通路，所以拼音打字對(duì)中文認(rèn)知的支持作用沒有寫字練習(xí)那樣顯著。〔11〕而譚力海等人的研究則發(fā)現(xiàn)，拼音打字會(huì)阻礙個(gè)體中文認(rèn)知能力的發(fā)展，因?yàn)槠匆籼幚砜赡軙?huì)干擾個(gè)體對(duì)漢字的視覺正字法分析，既而阻礙大腦形成圖形表征的長(zhǎng)時(shí)記憶。〔12〕

3.鏡像神經(jīng)元研究

興起于20世紀(jì)60年代的仿真主義認(rèn)為，為了解析一個(gè)物理刺激，個(gè)體必須在內(nèi)部“運(yùn)行”或“模擬”相對(duì)應(yīng)的刺激流程。受益于鏡像神經(jīng)元研究的發(fā)展，仿真主義的理論假說近期得到了許多研究的支持。使用單細(xì)胞記錄和腦成像研究發(fā)現(xiàn)，猴子和人類的大腦內(nèi)部都存在一種鏡像神經(jīng)元，即在自己完成一個(gè)動(dòng)作和觀看他人完成同一個(gè)動(dòng)作時(shí)，大腦前運(yùn)動(dòng)皮層區(qū)都會(huì)有一組特定的神經(jīng)元被激活。這一發(fā)現(xiàn)為仿真主義假說提供了實(shí)證支持：對(duì)動(dòng)作的識(shí)別可能會(huì)引起與完成該動(dòng)作相類似的大腦加工程序。

?？怂辜{區(qū)（Exners Area）位于大腦左側(cè)前額葉邊凸處，與布洛卡區(qū)相鄰，是控制手部運(yùn)動(dòng)和手指運(yùn)動(dòng)的初級(jí)和次級(jí)運(yùn)動(dòng)區(qū)?！?3〕所有文字書寫過程的腦成像研究都證實(shí)了埃克斯納區(qū)的參與，這是因?yàn)閷懽中枰种负褪植炕顒?dòng)的支持。Perfetti等人發(fā)現(xiàn)，在中文認(rèn)知過程中也存在埃克斯納區(qū)被激活的現(xiàn)象。這可能是因?yàn)橹形臅鴮懟顒?dòng)積累的手指和手部運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)可以強(qiáng)化中文字形表征?！?4〕鏡像神經(jīng)元研究證實(shí)了寫字練習(xí)對(duì)中文認(rèn)知的獨(dú)特作用：執(zhí)行一個(gè)漢字書寫程序與看到自己或他人寫的這個(gè)字一樣，大腦都會(huì)自動(dòng)激活前運(yùn)動(dòng)皮層的相應(yīng)部位。因此，通過寫字練習(xí)，兒童可以更好地掌握筆畫順序和漢字字形，從而加強(qiáng)字形意識(shí)，提高識(shí)字能力。

二、腦科學(xué)研究新進(jìn)展對(duì)幼兒寫字教育的啟示

1.可以適當(dāng)開展適宜、有趣的寫字活動(dòng)

腦科學(xué)研究最新進(jìn)展為我們解決有關(guān)早期中文讀寫教育的爭(zhēng)議提供了新的證據(jù)。從腦科學(xué)研究的實(shí)證支持看，科學(xué)的寫字活動(dòng)有助于提高中文認(rèn)知能力。因此，我們認(rèn)為，在幼兒園大班下學(xué)期可以適當(dāng)進(jìn)行適宜、有趣的寫字活動(dòng)。

對(duì)幼兒來說，寫字十分具有挑戰(zhàn)性，因此，如何開展寫字活動(dòng)更有研究探討的必要。一方面要增加寫字活動(dòng)的趣味性，另一方面要降低寫字的難度，從而使寫字活動(dòng)更符合幼兒的年齡特點(diǎn)，以科學(xué)、適宜的寫字活動(dòng)促進(jìn)幼兒各方面的健康發(fā)展。

2.避免過早開展寫字活動(dòng)

香港特區(qū)政府教育局規(guī)定，在4歲前，幼兒園不可以教幼兒寫字。因?yàn)檫^早練習(xí)寫字，不但容易打擊幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還可能導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不良的寫字習(xí)慣。研究發(fā)現(xiàn)，部分香港幼兒存在握筆姿勢(shì)不正確現(xiàn)象，即將食指和中指同時(shí)壓在筆桿上，而不是將中指托在筆桿下。這種姿勢(shì)就是過早握筆帶來的后遺癥。眾所周知，寫字是一項(xiàng)需要手指協(xié)調(diào)配合的精細(xì)活動(dòng)，而5歲前幼兒的小肌肉群發(fā)育不夠完善，手部動(dòng)作的控制與協(xié)調(diào)能力較差。若這時(shí)進(jìn)行書寫活動(dòng)，幼兒的手指控制力量大多尚不足，所以需要多個(gè)手指握筆，再加上幼兒的手指通常短小，所以寫字時(shí)容易讓手指靠近筆尖，以致?lián)踝∫暰€，幼兒很可能需要將頭貼近紙張，并且將頭偏向一側(cè)才能看到所寫的字。這些不正確姿勢(shì)不但容易造成幼兒身心疲憊和指骨畸形，而且會(huì)對(duì)視力和骨骼發(fā)育帶來不良影響。因此，過早開展寫字活動(dòng)，的確很容易導(dǎo)致幼兒不正確握筆姿勢(shì)和錯(cuò)誤坐姿的產(chǎn)生。正是基于此，我們認(rèn)為，幼兒的寫字活動(dòng)不宜過早開始。建議可在大班下學(xué)期適當(dāng)開展寫字活動(dòng)，一定要注意方式方法，避免拔苗助長(zhǎng)。在開展正式的寫字練習(xí)前，還要有意識(shí)地提高幼兒的手部力量和精細(xì)動(dòng)作能力。

3.關(guān)注幼兒前書寫階段的能力培養(yǎng)

（1）增強(qiáng)手部力量和精細(xì)動(dòng)作能力

幼兒園宜多開展各種小肌肉活動(dòng)，以增強(qiáng)幼兒手部力量和精細(xì)動(dòng)作能力，為拿筆寫字做好準(zhǔn)備。例如抓握橡皮泥或沙土、拆卸組裝可拼插的積木和玩具、制作手工作品、練習(xí)使用剪刀等，又如涂鴉、涂色、畫直線和曲線等，都有助于幼兒學(xué)習(xí)如何控制手指和手腕肌肉。

（2）養(yǎng)成正確的寫字坐姿和握筆姿勢(shì)

教師可以通過角色扮演等方式，幫助幼兒養(yǎng)成正確的寫字坐姿和握筆姿勢(shì)。在這一階段，應(yīng)盡量避免強(qiáng)逼幼兒學(xué)習(xí)握筆方法?？梢酝ㄟ^繪畫等活動(dòng)，讓幼兒自由探索手和工具的協(xié)調(diào)配合，提高手眼協(xié)調(diào)能力。

（3）激發(fā)書寫意識(shí)和筆畫意識(shí)

通過自由涂畫，幼兒可以逐漸感受到畫畫和書寫的區(qū)別，因?yàn)椤皩懽帧辈恢皇菍懗龇?hào)，還包含要理解文字的實(shí)際意義。事實(shí)上，在涂鴉和寫字之間存在一個(gè)過渡期，幼兒在這個(gè)過渡期用筆寫出的“字”看起來并不像字，但卻會(huì)被幼兒賦予“字”的實(shí)際意義。這是幼兒主動(dòng)探索繪畫、寫字、符號(hào)、圖像、漢字字形、運(yùn)筆方式等層層互動(dòng)關(guān)系之后所習(xí)得的有關(guān)“字”的知識(shí)，是其書寫意識(shí)的萌發(fā)。當(dāng)幼兒有了這樣的意識(shí)之后，教師可以嘗試引導(dǎo)幼兒從了解簡(jiǎn)單的筆畫著手，觀察漢字上下、左右、前后等線條的空間位置，以促使幼兒進(jìn)一步萌發(fā)筆畫意識(shí)，為之后的寫字作準(zhǔn)備。

4.加強(qiáng)幼兒初學(xué)寫字階段的各方面指導(dǎo)

我們認(rèn)為，大班下學(xué)期，可以開始適當(dāng)組織幼兒開展寫字活動(dòng)，但務(wù)必注意寫字活動(dòng)的科學(xué)性和趣味性，以有效激發(fā)幼兒的寫字興趣。

（1）創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)書寫的活動(dòng)室環(huán)境

在活動(dòng)室里，教師可以為幼兒提供各種書寫工具，支持幼兒借助工具探索文字奧秘，如提供各種材質(zhì)的紙和筆以及沙盤等。教師還可以投放大量漢字材料，供幼兒欣賞和使用。

（2）觀察并引導(dǎo)幼兒書寫

幼兒個(gè)體發(fā)展水平客觀存在差異，因此大班幼兒雖然年齡相仿，但在握筆姿勢(shì)、文字意識(shí)等方面仍可能存在很大差異。教師應(yīng)當(dāng)在日常活動(dòng)中注意觀察幼兒的握筆姿勢(shì)和運(yùn)筆方式，了解幼兒的書寫意識(shí)和筆畫意識(shí)水平，以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

（3）適當(dāng)開展“書空”練習(xí)

“書空”是指教師在黑板上示范寫一個(gè)字時(shí)，學(xué)生跟著示范用手指在空中虛劃字形?？贪?、強(qiáng)制的“書空”練習(xí)是對(duì)幼兒的束縛和限制，但是在大班下學(xué)期進(jìn)行適宜的“書空”練習(xí)有利于幼兒掌握一些基本的漢字書寫規(guī)律，也不會(huì)導(dǎo)致幼兒肌肉疲勞損傷。

（4）注意筆畫順序

漢字書寫有一定的筆順規(guī)則，如先撇后捺、先橫后豎、從上到下、從左到右、先外后里、先中間后兩邊等。筆順不正確，很容易寫錯(cuò)字。腦科學(xué)研究表明，掌握筆順對(duì)中文認(rèn)知有重要促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒注意筆順問題，幫助幼兒形成正確的筆順概念。

（5）創(chuàng)設(shè)功能性書寫機(jī)會(huì)

讓寫字變得有意義，有利于激發(fā)幼兒的寫字興趣。我們?cè)谙愀酆托录悠峦茝V讀寫萌發(fā)課程（Emergent Literacy）時(shí)，鼓勵(lì)幼兒嘗試功能性書寫（functional writing） 活動(dòng)，即組織幼兒在方案教學(xué)活動(dòng)中自己嘗試寫餐牌、貨品清單、價(jià)目表等。觀察表明，幼兒樂在其中，很愿意寫字。在幼兒的日常生活中，類似這樣的功能性書寫機(jī)會(huì)很多，如寫生日卡、新年賀卡、感謝信、購物單等。功能性書寫有助于激發(fā)幼兒主動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)寫字的興趣，使寫字活動(dòng)變得生動(dòng)有趣。教師可以多創(chuàng)設(shè)功能性書寫機(jī)會(huì)，激發(fā)并維護(hù)幼兒的寫字興趣。

總之，我們認(rèn)為，寫字教育并非洪水猛獸抑或幼兒教育的“禁區(qū)”。要注意的是，嚴(yán)防用錯(cuò)誤的方法強(qiáng)迫幼兒過早、通過機(jī)械反復(fù)練習(xí)的方法學(xué)習(xí)寫字。

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