淺析心理健康教育在小學《品德與生活（社會）》教學中的滲透

張秀蓮

摘要：小學品德教育對于培養(yǎng)小學生基本的道德知識和良好的心理素質(zhì)有重要作用。育人先育德，因此，加強對小學《品德與生活（社會）》課程的教育，是其他教育工作的基礎，也是學生個人成長成才的關鍵?？紤]到小學生認知能力有限，為了更好地開展品德教育，教師應將心理健康教育融入到《品德與生活（社

會）》的教育教學中，讓小學生易于接受知識教育，并在此基礎上樹立起正確的價值觀念，完善自身的成長和發(fā)育。

關鍵詞：心理健康教育 小學 品德教育 滲透

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.07.075

一、心理健康教育在小學《品德與生活（社會）》教學中的必要性

（一）是完成小學生素質(zhì)教育的需要

在全面推行素質(zhì)教育的背景下，小學教學不僅要傳授給小學生必要的科學文化知識，更重要的是關注小學生的身心健康發(fā)展。多數(shù)小學生受到家庭教育環(huán)境的影響，被家長過分溺愛，心理承受能力較差，遇到困難和挫折很容易產(chǎn)生焦躁、不耐心或自暴自棄，不利于問題的解決和個人的成長。因此，加強小學心理健康教育，提高小學生的心理素質(zhì)，既是現(xiàn)代素質(zhì)教育的教學要求，也是幫助小學生全方面健康成長的重要方式。從另一方面來說，小學生只有具有了優(yōu)秀的心理素質(zhì)，才能夠正視自身發(fā)展的不足，積極主動與他人交流溝通，從中獲得新知識和經(jīng)驗教訓，并在此過程中養(yǎng)成關心他人、互幫互助的合作精神。

（二）是提升思想品德科學價值的重要

支撐

我國傳統(tǒng)的思想品德教育，片面關注理論知識的說教，雖然能夠在一定程度上達到武裝學生思想，提高品德教育的教學目標，但是忽視了學生心理素質(zhì)的教育，給學生的全面健康成長埋下了隱患。隨著我國對外交流的不斷深入，來自國際和國內(nèi)的雙重壓力使得青年一代（特別是學生）變得浮躁和困惑。加上我國正處于社會轉(zhuǎn)型的關鍵時期，市場經(jīng)濟文化和多元思想文化給人們的道德認知和道德觀念造成了巨大沖擊。在這種大環(huán)境下，許多學生在思想上迷茫，不知所措;在心理上脆弱，抗壓能力低，難以擔負起建設國家的重任。因此，必須在學生接受教育期間，注重學生的心理素質(zhì)教育。小學作為學生教育的起點，對于學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)起著奠基作用。在《品德與生活（社會）》課中滲透心理健康教育，能夠幫助小學生形成良好的心理健康基礎，對于學生未來的心理健康發(fā)展有積極的影響作用。

二、心理健康教育在小學品德教學中的滲透策略

（一）準確把握教材與心理教育的契合點

既然心理健康教育的開展是以小學《品德與生活（社會）》課堂為載體的，那么教育過程肯定離不開教材的引導和幫助。為了能夠讓小學生在學習課堂知識的過程中，潛移默化地接受心理健康教育，要求教師熟練運用教學方式和教學經(jīng)驗，準確把握兩者之間的契合點，實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的心理教育。具體來說：首先，教師要充分做好課前準備工作，根據(jù)教材的教學內(nèi)容安排，制定科學合理的教學計劃，掌握好教學重點和難點。其次，教師在課堂教學過程中，適當穿插心理健康的教育內(nèi)容，可以根據(jù)教材內(nèi)容引出心理健康教育實例，提高學生的心理健康教育水平。再次，教師應根據(jù)學生的實際學習情況，適當增加或減少心理教育內(nèi)容，既要防止學生接受知識過少，難以形成系統(tǒng)化的心理健康教育，又要避免學生因?qū)W習內(nèi)容過多，壓力過大而導致出現(xiàn)厭學情緒。

（二）建立融洽師生關系，營造和諧課堂氛圍

如果說課堂教學是提高小學生心理健康教育水平的基礎，那么教師教學效率的高低就是心理健康教育成功與否的關鍵。而教師教學效率的提高與教師個人的教學經(jīng)驗、教學方式和在學生間的受歡迎程度有直接關系。一名優(yōu)秀的小學思想品德教師，應該在師生間搭建起平等交流、探究合作的學習關系，通過多種手法營造課堂教學氣氛，讓學生在融洽的環(huán)境中更好的掌握思想品德教育和心理健康教育。構建良好的師生關系是開展高效課堂教育的前提，教師只有融入到學生的生活和學習圈子之中，才能夠掌握學生的學習需要，并以此為依據(jù)制定下一步的教學安排。教師在課堂教學過程中，可以充分利用多媒體教學，通過播放圖片、視頻短片等內(nèi)容，增加學生的課堂學習興趣，營造活躍的課堂氛圍，從而能夠更加順利地開展心理健康教育。

（三）心理健康教育滲透過程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

隨著社會的多元化發(fā)展，越來越多的心理矛盾和心理問題凸顯出來。原有的心理健康教育在內(nèi)容上存在滯后性，不能滿足于現(xiàn)階段學生的心理素質(zhì)培養(yǎng)。因此，教師要密切關注學生的日常學習和生活狀況，在教材固有內(nèi)容的基礎上，結合實際發(fā)展需要，創(chuàng)新心理健康教育內(nèi)容，使學生不斷豐富自身的品德知識儲備，與時俱進的提高心理素質(zhì)。要做到這一點，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，加強對心理健康教育的重視程度，自覺接受新知識、新方法，不斷優(yōu)化課堂教育計劃，根據(jù)學生的學習需要設置合理的教學目標，為高質(zhì)量教學提供堅實的保值。其次，教師要掌握綜合式的教學方法，將創(chuàng)新能力和心理健康教育有機整合，既要保證學生課堂學習積極性和主動性，又要不斷創(chuàng)新教學方式，滿足社會發(fā)展的需要。再次，學校要為教師提供定期培訓機會，強化教師的教學能力和創(chuàng)新能力，為教育教學的長足發(fā)展提供堅實的基礎。

（四）啟發(fā)引導，感染積極情感

在小學思想品德教學中，教學對象是身心發(fā)展尚未成熟的兒童。在教學過程中，單純說教，講道理，難以引起學生共鳴，無法喚起學生情感，則很難實現(xiàn)心理健康教育目標。實際上，情感是可以互相感染的。在教學過程中，教師應善于利用感染法自然而自然的滲透心理健康教育，也就是以情導學，充分發(fā)掘教材中的情感因素，巧妙內(nèi)化，以自己的一言一行與積極情感來感染兒童，誘導學生主動交往互動，讓他們受到情感感染，受到心靈熏陶，形成正確的情感態(tài)度與價值觀。當然，若要強化情感教學目標，教師還需要打破教材與課堂束縛，緊密聯(lián)系學生實際，讓學生與教材產(chǎn)生情感共鳴，讓學生談談自己對事物的獨特看法，肯定正確想法，巧妙引導學生糾正錯誤想法，從而形成良好的心理發(fā)展。

參考文獻：

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（責編 張翼翔）