淺談牛津初中英語課堂提問的有效性

傅虹霞

摘要：提問是現(xiàn)今課堂上常用的教學(xué)手段，它的生命史，最遠可追溯到古希臘時期。本文結(jié)合《牛津初中英語》其中的一個單元和筆者的教學(xué)實踐，圍繞英語課堂提問的“有效性”，從“問題的設(shè)置”“問題的提出”和“問題的回答”三個角度展開論述。

關(guān)鍵詞：英語課堂 問題設(shè)置 提問方式 有效性

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.07.044

提問是課堂上常用的教學(xué)手段，古希臘教育家蘇格拉底著名的“產(chǎn)婆術(shù)”（也稱“問答式教學(xué)法”），它的第一步就是通過“譏諷”，即不斷地提問，啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動，從而自覺地獲取知識。一個有效的問題不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生通過積極思考去分析、比較、綜合和評價教材中的重要問題。下面就以《牛津初中英語》7B Unit 1 Dream Homes為例，談?wù)勛约宏P(guān)于課堂有效提問的認(rèn)識。

一、面對不同的課型，問題的設(shè)置不同

根據(jù)牛津初中英語課本的內(nèi)容安排，我們把課型分為導(dǎo)入課、閱讀課（詞匯課）、語法課、綜合活動課、寫作課、復(fù)習(xí)課（練習(xí)講評課）。

導(dǎo)入課，可通過呈現(xiàn)若干相關(guān)圖片、一段視頻或幾個關(guān)鍵詞，詢問：

Which country are the pictures/videos/words about ？

可以將內(nèi)容加以整合，用圖表幫助學(xué)生歸納和記憶：

[Countries＼&the USA＼&＼&＼&Japan＼&＼&the UK＼&Capitals＼&＼&Moscow＼&Bangkok＼&＼&Paris＼&＼&]

閱讀課， 兩課時，第一課時要求學(xué)生能了解文章大意、根據(jù)上下文猜測生詞的意義、理解主要情節(jié)和觀點了解主要人物及其活動情況。我們可以先讓學(xué)生自己回憶自己的家，

Can you say something about your home？

這樣顯得過于籠統(tǒng)，學(xué)生往往不得要領(lǐng)，但如果我們運用啟發(fā)式提問，可降低難度：

Where is your home？

How many floors /rooms does it have？

Do you have your own room？Do you like it ？ Why？

第二課時要求學(xué)生能突破難點。

如： I live with my family in a ? ? ?house. 我和我家人住在一所木房子里。

wooden 由名詞wood 加-en 構(gòu)成，表示“木質(zhì)的”，后綴-en通?？杉釉谝恍┪镔|(zhì)名詞后構(gòu)成形容詞，表示“ ? ? 材料的”。

e.g. gold（金）—— ? ? ? ? ? ? ? （金制的）;wool（羊毛）—— ? ? ? ? ? ? ? （羊毛的）

在學(xué)生整體把握課文大意以后，可以用“挖詞填空”的形式來鞏固課文。

語法課，側(cè)重于“Learning by doing”，讓學(xué)生自行觀察、歸納、嘗試：

觀察：（見附表）

歸納：

（1）除first， second， third以外，從第四

（fourth）開始，序數(shù)詞是在其基數(shù)詞后加

構(gòu)成。

（2）少數(shù)詞有變化：five —— ? ? ? ? ? ，

eight —— ? ? ? ? ? ?， nine —— ? ? ? ? ? ?，twelve ——

（3）十二twenty —— twentieth， 十三thirty —— thirtieth，以ty結(jié)尾的基數(shù)詞先將y變成

，再加詞尾 ? ? ? ? ? 構(gòu)成序數(shù)詞。

（4）第二十一twenty-first 縮寫為21st.

第九十三ninety-third 縮寫為93rd

像這類詞，十位數(shù)用基數(shù)詞，個位數(shù)用

（5）百位數(shù)的序數(shù)詞：百位數(shù)用基數(shù)詞 + 百位以后用最末兩位（或一位）的序數(shù)詞。

e. g. 第一百零一 one hundred and first， ?縮寫為101st

第一百二十三 one hundred and twenty-third ， 縮寫為123rd

（6）序數(shù)詞在句中主要作定語，起限定的作用，此時前面要加定冠詞the。

e. g. He won ? ? ? ? ? ? ?prize. 他贏得了第一名。

嘗試：

下列是幾位學(xué)生的考試得分情況，兩人一組，請用英文寫出他們的得分，并給他們排一下名次。

[Amy 33＼&Daniel 92＼&Kitty 136＼&Mary 105＼&Simon 66＼&Kate 57＼&]

例：Amys score： thirty-three points， the _________

Daniels score： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ， the

這樣設(shè)置，層層推進、步步深入，更有效率，學(xué)生也更易于掌握相關(guān)知識點。

綜合活動課，涵蓋聽、說、讀、寫四項技能，要求學(xué)生能聽出圖片的正確順序、找出聽力材料中談及的家具、將電子郵件補充完整并和朋友談?wù)撟约旱募摇?/p>

在聽之前，需要讓學(xué)生看懂圖片，學(xué)會“傾聽”：

Picture1： What can we do in this room？

Is it a sitting room or a kitchen？ ?Whats in the kitchen？

聽完，設(shè)置一些內(nèi)容涉及家具名稱的單詞卡片，或討論或動手將卡片加以歸類，為“說”和“寫”做準(zhǔn)備。

寫作課，啟發(fā)學(xué)生整理思路、要點，要求列出提綱或信息樹（主題句），有意識地使用固定句式、將主題句擴展成段落，注意關(guān)聯(lián)詞的添加，最后形成語意連貫的文稿。

二、面對不同層次的學(xué)生，問題的設(shè)置不同

針對不同的語言材料和學(xué)生之間的差異因材施“問”：對基礎(chǔ)知識的內(nèi)容如記憶性、信息性問題進行提問時，可以面向中下程度的學(xué)生，而對知識難點如理解、應(yīng)用性問題提問時就要面向中上程度的學(xué)生。配以板書、圖表、公式、圖畫、簡筆畫、表情、手勢、動作等，降低語言難度.加強交際效果。多創(chuàng)設(shè)情境，使問題能為學(xué)生所理解。

三、對回答的評價不同

分角色扮演、辯論等，提問形式的多樣化能使知識形成系統(tǒng)。

提出問題后，給學(xué)生一段思考的時間。時間短，學(xué)生的思維受制約，回答的難度也會增大，他們往往會因組織不好答案而放棄回答的機會。當(dāng)學(xué)生思路受阻或回答不全面、不正確時，教師要給予溫馨提示，誘導(dǎo)學(xué)生作答。提示既可以是語言，又可以是動作、表情等。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)的欲望?！倍喙膭顚W(xué)生是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生思維和提高教學(xué)效果的重要手段。對回答問題存在困難的學(xué)生要及時啟發(fā)誘導(dǎo)，給予提示幫助;對片面的回答，要給予補充;對錯誤的回答，要具體指出其錯誤所在，并及時予以糾正，絕不能把提問當(dāng)做懲罰學(xué)生不認(rèn)真聽課的手段，以免挫傷學(xué)生的積極性。因為學(xué)生在活躍的英語課堂氣氛中，在輕松愉悅的環(huán)境下才能取得進步。

參考文獻：

[1]王方林.何謂有效的課堂提問[J].教育理論與實踐，2012，（7）.

[2]顧明遠.我的教育探究——顧明遠教育論文選.北京：教育科學(xué)出版社，1998.

（責(zé)編 張亞欣）