專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的有效融合

徐迪娟

摘要：專業(yè)基礎(chǔ)課主要是為專業(yè)課打好基礎(chǔ)，為專業(yè)課服務(wù)，因此在講授一門專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)，都應(yīng)在為專業(yè)課服務(wù)的思想指導(dǎo)下去組織教學(xué)。筆者從專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課有效融合的角度出發(fā)，對《機(jī)械應(yīng)用技術(shù)》課程進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)課 相融合

機(jī)械應(yīng)用技術(shù) 教學(xué)改革

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.07.018

職業(yè)教育就是“技能教育、就業(yè)教育、終結(jié)教育”，是以培養(yǎng)高技能型人才為根本任務(wù)的。在課程教學(xué)過程中應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線來構(gòu)建課程和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度，專業(yè)課強(qiáng)調(diào)針對性和實(shí)用性[1]。都市農(nóng)業(yè)裝備技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是我院的首創(chuàng)專業(yè)，同時(shí)也是我院的特色專業(yè)。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，我教研室開展了專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課相融合的課程改革探討與實(shí)踐。

一、《機(jī)械應(yīng)用技術(shù)》課程目前主要存在的問題

《機(jī)械應(yīng)用技術(shù)》是一門理論性較強(qiáng)的專

業(yè)基礎(chǔ)課程，主要內(nèi)容包括工程力學(xué)、工程材料、工程機(jī)構(gòu)等，是工科專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。在整個(gè)課程體系中起到了重要的承前啟后的作用，為后續(xù)的專業(yè)課程打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，很多專業(yè)基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師均感覺到專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間沒有形成有效的溝通與融合。一方面造成前期講專業(yè)基礎(chǔ)課的教師過于注重基礎(chǔ)理論的講解，而沒有與后期專業(yè)課內(nèi)容結(jié)合，后期專業(yè)課教師講授專業(yè)課內(nèi)容時(shí)仍需復(fù)習(xí)前面的基礎(chǔ)理論。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)整

體性、系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)了基礎(chǔ)理論不知道如何用，而學(xué)專業(yè)課時(shí)又沒有理論基礎(chǔ)，經(jīng)常出現(xiàn)這學(xué)期學(xué)的這學(xué)期扔，不能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有機(jī)融合，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降、厭學(xué)等問題。具體表現(xiàn)在以下一些問題上。

1.理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來比較枯燥，學(xué)習(xí)積極性較差，整體教學(xué)效果不好。

2.理論與實(shí)踐脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容上雖然包括了常用機(jī)構(gòu)，但缺少在實(shí)際中的應(yīng)用。實(shí)踐環(huán)節(jié)少，實(shí)踐內(nèi)容與后續(xù)專業(yè)課的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。

3.在教學(xué)內(nèi)容上與后續(xù)專業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性少，造成學(xué)生學(xué)完后不知如何應(yīng)用，而在學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程時(shí)仍需要復(fù)習(xí)一些基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)理論。

4.傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難被學(xué)生接受，需要在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。

二、課程改革的目標(biāo)

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課如何有效融合這一課題也逐步開始探討。就我院來說，一體化教學(xué)改革是當(dāng)前教學(xué)改革的核心內(nèi)容。都市農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的多門專業(yè)核心課程建設(shè)中都對專業(yè)技能的內(nèi)容、崗位標(biāo)準(zhǔn)有了一定的調(diào)研和研究基礎(chǔ)，并有一定的成果積累，但對專業(yè)基礎(chǔ)課程的研究還較少。

因此，本次改革的主要目標(biāo)就是改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程觀，在采用“能力本位”課程觀的基礎(chǔ)上，以崗位技能為主線，在充分考慮后續(xù)專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上建立教學(xué)情境，采用情境教學(xué)法，將主要知識點(diǎn)融入到教學(xué)情境中，同時(shí)引入理實(shí)一體的教學(xué)模式，使學(xué)生在做中學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理論知識的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

三、課程改革的理念及設(shè)計(jì)思路

在本次課程改革中，以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，以崗位需求為導(dǎo)向，結(jié)合后續(xù)專業(yè)課程的需要，選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識的聯(lián)系，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位需求之間的相關(guān)性，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)課程教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和連續(xù)性[2]。

1.課程內(nèi)容項(xiàng)目化。按照學(xué)生職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和崗位需求，導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)內(nèi)容按照“以工作過程為導(dǎo)向”的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式設(shè)置成若干個(gè)工作情境，每個(gè)工作情境又分為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，把知識點(diǎn)融入到教學(xué)項(xiàng)目中。在教學(xué)內(nèi)容上，充分考慮后續(xù)專業(yè)課程的需要，把后續(xù)專業(yè)課程的實(shí)例引入到教學(xué)中，以實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)形式實(shí)踐化。根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容，充分利用學(xué)院的實(shí)踐資源，把職業(yè)能力培養(yǎng)與工作實(shí)踐過程結(jié)合起來，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，組織實(shí)施“教、學(xué)、做一體”的課程教學(xué)模式。

3.考核過程全程化。改革傳統(tǒng)的期末一次性考核的考試方法，在平時(shí)的教學(xué)中加入考核要求，不僅有理論考核，更有實(shí)踐考核;不僅有教師考核，還引入學(xué)生之間的相互考核。

4.課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化：充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量，制定出一套課程標(biāo)準(zhǔn)，使課程教學(xué)能夠更有效的執(zhí)行。

四、教學(xué)情境的設(shè)立

根據(jù)典型工作崗位的技能要求，基于工作過程設(shè)立學(xué)習(xí)情境，將知識點(diǎn)融入到學(xué)習(xí)情境和具體的項(xiàng)目教學(xué)中。例如，學(xué)習(xí)靜力學(xué)基礎(chǔ)知識時(shí)，考慮到典型工作崗位和后期的專業(yè)核心課教學(xué)內(nèi)容，建立一個(gè)溫室建造的學(xué)習(xí)情境，將力學(xué)的知識點(diǎn)融合在溫室建造的過程中。具體內(nèi)容見附表。

通過對《機(jī)械應(yīng)用技術(shù)》課程進(jìn)行的教學(xué)改革，使專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間形成了有效的溝通和融合，建立了基于工作過程的教學(xué)情境，優(yōu)化了課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，克服了重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張權(quán)民.淺談職業(yè)教育課程改革.職業(yè)與教育，2005（7）：7.

[2]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（22）.

（責(zé)編 張宇）