“問(wèn)題解決”模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

徐喜紅?。ńK省吳江市汾湖高級(jí)中學(xué)　215211）

“問(wèn)題解決”模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

徐喜紅（江蘇省吳江市汾湖高級(jí)中學(xué)215211）

摘要：近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步推進(jìn)，新的教育方式和方法不斷涌現(xiàn)，而無(wú)論是哪種方式都是注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。“問(wèn)題解決”教學(xué)模式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文通過(guò)對(duì)“問(wèn)題解決”模式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合教材，探討了在“問(wèn)題解決”模式下，通過(guò)合理設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、精心組織教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化課堂管理策略三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.213

20世紀(jì)30年代，陶行知先生就言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題?！庇辛藛?wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的愿望和要求。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下自主探究，并獲得新知識(shí)的體驗(yàn)和經(jīng)歷，倡導(dǎo)將“過(guò)程和方法”作為課程目標(biāo)的重要組成部分，其目的就是要將課堂的學(xué)習(xí)權(quán)放給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！皢?wèn)題解決”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，它通過(guò)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、“問(wèn)題解決”教學(xué)模式

（一）概念界定

“問(wèn)題解決”是在一定的問(wèn)題情景下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，按照既定的目標(biāo)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并積極參與解決問(wèn)題，提高問(wèn)題解決和實(shí)踐能力的過(guò)程?！皢?wèn)題解決”教學(xué)模式旨在解決問(wèn)題后繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，是一個(gè)不斷提升的過(guò)程。

（二）“問(wèn)題解決”教學(xué)模式簡(jiǎn)介

通過(guò)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)際，筆者提出了“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的一般操作步驟：設(shè)置情境—激發(fā)思維—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一交流分析—提出假設(shè)—驗(yàn)證假設(shè)—鞏固遷移。

“問(wèn)題解決”教學(xué)模式要求教師觀念轉(zhuǎn)型：由過(guò)去的告知教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；由過(guò)去的權(quán)威管理轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰髯月?；由過(guò)去的專制課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放多元課堂。問(wèn)題的關(guān)鍵是想方設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾。筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)和引領(lǐng)下，通過(guò)獨(dú)立的閱讀、聽(tīng)講、研究、觀察、實(shí)踐等手段或途徑獲取知識(shí)，并進(jìn)行自主監(jiān)控、自主評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)能力。

三、“問(wèn)題解決”模式下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思考與實(shí)踐

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，除了需要學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擁有一定的思維能力外，教師在組織、實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，需要使用一些問(wèn)題解決的方法策略，來(lái)促進(jìn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高他們解決問(wèn)題的能力。

（一）精心設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)自我效能感

“問(wèn)題解決”教學(xué)活動(dòng)是圍繞一系列問(wèn)題展開(kāi)的，問(wèn)題的選擇與創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。設(shè)計(jì)的問(wèn)題體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，影響教學(xué)的進(jìn)程，關(guān)系學(xué)生思維活動(dòng)的深度和廣度，決定“問(wèn)題解決”教學(xué)的實(shí)施是否切實(shí)有效。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)蘇教版《化學(xué)1》模塊中“氯氣的性質(zhì)”的課堂教學(xué)中，根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）通過(guò)有關(guān)氯氣泄漏的新聞情境和實(shí)物觀察，了解氯氣的物理性質(zhì)。（2）通過(guò)分析氯原子的結(jié)構(gòu)，交流討論并歸納氯氣的化學(xué)性質(zhì)。（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，討論歸納出氯水的成分及性質(zhì)。這樣的教學(xué)目標(biāo)既提供了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)測(cè)。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)置。設(shè)置的目標(biāo)太高，學(xué)生會(huì)對(duì)自身的能力產(chǎn)生懷疑，容易失去信心，會(huì)應(yīng)付乃至放棄學(xué)習(xí)；設(shè)置的目標(biāo)太低，由于很容易實(shí)現(xiàn)，學(xué)生看不到自己的進(jìn)步和能力，不會(huì)增強(qiáng)自我效能感。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我們應(yīng)為學(xué)生設(shè)定具體的、能夠完成而有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。

（二）精心預(yù)設(shè)問(wèn)題，制定“問(wèn)題解決”路徑，提升知識(shí)建構(gòu)的能力

精心預(yù)設(shè)問(wèn)題是“問(wèn)題解決”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是依據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的目標(biāo)要求，結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知水平，將學(xué)科知識(shí)、能力要求和情感目標(biāo)等內(nèi)容通過(guò)有層次性、引領(lǐng)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)路徑。

例如，在苯酚一節(jié)教學(xué)中，可以將苯、乙醇、苯酚作比較。設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：

問(wèn)題1：苯和苯酚結(jié)構(gòu)中都有苯環(huán)，苯能在鐵粉做催化劑的條件下跟液溴發(fā)生取代反應(yīng)，苯酚有同樣的性質(zhì)嗎？

在裝有苯酚溶液的試管中滴入濃溴水（不加任何催化劑），立即有白色沉淀生成。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明：苯酚比苯更容易發(fā)生取代反應(yīng)。為什么會(huì)有這樣的結(jié)果呢？教師引導(dǎo)學(xué)生了解分子結(jié)構(gòu)跟化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系，體會(huì)有機(jī)化學(xué)中原子和原子團(tuán)之間會(huì)相互影響。

問(wèn)題2：乙醇分子中有羥基，它的水溶液呈中性，苯酚分子中也有羥基，它的水溶液也呈中性嗎？

取兩支潔凈的試管，編號(hào)為Ⅰ、Ⅱ，加入少許氫氧化鈉溶液，分別在兩支試管中滴入兩滴酚酞，都顯紅色。在Ⅰ試管中滴入幾滴苯酚，紅色變淡；在Ⅱ試管中滴入幾滴乙醇，無(wú)明顯變化，這實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象證明苯酚溶液顯酸性。

問(wèn)題3：為什么不直接用石蕊指示劑說(shuō)明苯酚溶液呈酸性呢？

取一支潔凈的試管，加入苯酚溶液，隨后滴入石蕊試液，無(wú)明顯現(xiàn)象。這引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突“苯酚溶液顯酸性，但為什么不會(huì)使酸堿指示劑變色呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生，苯酚的酸性很弱，弱到不能使酸堿指示劑變色。

問(wèn)題4：能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明苯酚的弱酸性嗎？

取一支潔凈的試管加入少許苯酚溶液，滴加氫氧化鈉溶液直至溶液恰好變澄清，通入二氧化碳，原本澄清的溶液變渾濁。學(xué)生分析這實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就可得出苯酚的酸性比碳酸的酸性還弱。明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生興奮不已。

設(shè)計(jì)這樣循序漸進(jìn)、步步深入的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考，將苯、乙醇、苯酚的相關(guān)知識(shí)以問(wèn)題鏈的形式“連成線、結(jié)成網(wǎng)”，使學(xué)生充分理解三類物質(zhì)間的區(qū)別和聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的建構(gòu)。在積極思考的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極參與、勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽解決問(wèn)題的精神。更重要的是這樣的教學(xué)方式教給學(xué)生科學(xué)的思維方式，在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)主動(dòng)產(chǎn)生疑問(wèn)，并會(huì)想方設(shè)法去解決疑問(wèn)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有重要的作用。

（三）優(yōu)化課堂管理策略，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，提升自主學(xué)習(xí)效率

里德利認(rèn)為：學(xué)生能對(duì)其自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。課堂管理以和諧的師生、生生關(guān)系為基礎(chǔ)，以學(xué)生的自主要求為切入口，以學(xué)生的自我管理和自律為特點(diǎn)，以積極的師生對(duì)話為主要手段。建立學(xué)習(xí)小組，可以促使學(xué)生自我管理課堂，對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，能夠營(yíng)造和諧的課堂氣氛。

小組學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式之一。學(xué)生在組內(nèi)明確各自的角色分工，開(kāi)展各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們?cè)谛〗M建設(shè)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，以增強(qiáng)組內(nèi)成員的凝聚力，培養(yǎng)組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與情感，逐步形成各具特點(diǎn)的合作學(xué)習(xí)機(jī)制。在小組活動(dòng)中，建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和合理定位，也能促進(jìn)自我激勵(lì)和相互激勵(lì)的和諧氛圍的形成。一開(kāi)始，學(xué)生的知識(shí)水平、自主學(xué)習(xí)的能力水平和方法會(huì)有所欠缺，展示交流的時(shí)候也會(huì)顯得青澀，但是在教師和同伴的鼓勵(lì)下，自主意識(shí)不斷得以激發(fā)和強(qiáng)化，從而達(dá)到積極自主、和諧的課堂。

我們以“問(wèn)題解決”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以小組合作學(xué)習(xí)為形式，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了實(shí)踐和探索。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，教師起到輔助者和幫助者的作用，是學(xué)生自主進(jìn)行的，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，同樣也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡久華，郇樂(lè).促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)[J].教育科學(xué)研究，2012（9）.

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（責(zé)編張景賢）