音樂課堂教學(xué)中學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)

杜　梨　（貴州省遵義市體育運動學(xué)?！?63002）

音樂課堂教學(xué)中學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)

杜梨（貴州省遵義市體育運動學(xué)校563002）

摘要：在中等職業(yè)學(xué)校的美育工作中，音樂教育是一種非常重要的手段，也是我們培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的一條重要途徑。因此，在音樂教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感知音樂的條件，引導(dǎo)學(xué)生思維，使他們通過聯(lián)想啟迪思維，并利用想象、創(chuàng)造等手段為學(xué)生再現(xiàn)音樂、演繹音樂，使學(xué)生的思維靈活性得到提高和拓展。在音樂教學(xué)中，教師要利用切實有效的教學(xué)手段對學(xué)生的思維靈活性進行激發(fā)和培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中音樂靈活性創(chuàng)新

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.193

在素質(zhì)教育的實施過程中，音樂是非常重要的一個環(huán)節(jié)，它也是我們在對學(xué)生實施美育教育的一個重要手段。音樂不僅具有陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)和提高學(xué)生審美能力的作用，還能有效激發(fā)學(xué)生的思維，使他們更具思維靈活性。在新課改的推動和促進下，中職學(xué)校教學(xué)要將學(xué)生思維的培養(yǎng)作為一個重點項目來抓，利用音樂來完成對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地投入到知識的學(xué)習(xí)中去。當(dāng)學(xué)生的音樂思維逐漸形成，我們就能夠為素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、利用聯(lián)想對音樂進行感知，啟迪學(xué)生的思維，使其更具靈活性

在初中音樂教學(xué)中，教師要做的就是和學(xué)生一起聆聽音樂，對音樂的表現(xiàn)力進行感悟，體會音樂的創(chuàng)造性價值。學(xué)生感悟音樂的過程，就是情操得到陶冶、審美情趣得到培養(yǎng)的過程。初中英語教學(xué)并不是為了讓學(xué)生掌握單純的音樂技巧，而是要對學(xué)生的潛能進行挖掘，看看他們在音樂方面有什么天賦。并且，音樂的學(xué)習(xí)是要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們愛上音樂，讓音樂陪伴他們的一生，分享人生過程中的喜怒哀樂，使他們對藝術(shù)產(chǎn)生一種由衷的熱愛與追求，利用自己的方式對音樂感受進行表現(xiàn)和創(chuàng)造。

在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟音樂的方式有很多種，我們常用的是歌唱和鑒賞，并通過表現(xiàn)和創(chuàng)造的方式使學(xué)生形成自己的獨特感悟，感受音樂中所蘊含的情感與美感。要想培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生的思維更具靈活性，我們可以從學(xué)生音樂感知能力的培養(yǎng)入手，對學(xué)生進行循序漸進的訓(xùn)練。

如進行《搖籃曲》的教學(xué)時，筆者利用多媒體為學(xué)生播放了舒伯特的經(jīng)典名曲——《搖籃曲》，大屏幕上，幾組親子互動的照片緩緩地滾動著。學(xué)生沒有像以往那樣嬉笑打鬧，而是靜靜地坐著，認(rèn)真地傾聽，他們的心神全部融入了音樂之中。筆者用輕柔的聲音為學(xué)生背誦著孟郊的《游子吟》：慈母手中線，游子身上衣。母親的愛總是那么深厚，那么慈祥。你們感受到了嗎？聽到了教師的問題，學(xué)生都陷入了沉思。有人回想起了與母親之間溫馨的往事，母親是如何疼愛自己的；有人舉手說起了自己和母親之間的小故事，于細微處感受到了母愛。

筆者隨之又說：“我們現(xiàn)在能夠說出自己的對母愛的感受，其實，在我們的孩提時期，雖然現(xiàn)在已經(jīng)沒有任何記憶了，母親仍然在無微不至地照顧著我們，母愛存在于我們生活的點點滴滴。小時候，我們都會苦惱，媽媽哄我們?nèi)胨臅r候便會唱一些溫柔、動聽的歌曲，現(xiàn)在我們將這些歌曲稱為‘搖籃曲’。你們知道老師是怎樣哄自己的小寶寶睡覺嗎？”隨后，我就用勃拉姆斯的《搖籃曲》將學(xué)生帶入一種靜謐、祥和的氣氛中，教師里流淌著柔美的旋律，學(xué)生的心也逐漸被音樂所打動，有的學(xué)生陶醉其中，輕輕地跟著老師一起哼唱。

筆者趁熱打鐵，順利地將歌曲的學(xué)唱引入，學(xué)生很快就完成了歌曲的學(xué)習(xí)。在唱的過程中，學(xué)生很受觸動，有幾個家長外出務(wù)工的學(xué)生還偷偷地抹起了眼淚。他們內(nèi)心最柔軟的地方被音樂觸動，激起了他們的聯(lián)想，使他們與音樂產(chǎn)生的共鳴。這種情感體驗是源自學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生的思維也有情感而激發(fā)，在演繹這首歌曲時就會充滿了情感，溫婉而動人。

二、激發(fā)學(xué)生的想象，在現(xiàn)象中再現(xiàn)音樂，促進學(xué)生思維靈活性的提高

在對待教材的態(tài)度上，新課程標(biāo)準(zhǔn)有了全新的見解，它認(rèn)為教材是教學(xué)過程中的一種有效資源，是輔助教學(xué)的材料，也是學(xué)生用來學(xué)習(xí)的工具。教師要遵循新課標(biāo)的教育理念，深入理解教材，準(zhǔn)確把握教材的綱要，為學(xué)生開拓更為廣闊的思維空間。教師可以利用提問和課后作業(yè)的機會，為學(xué)生設(shè)計一些具有開放性的問題，以多元化的答案鼓勵學(xué)生的豐富想象，使學(xué)生的思維靈活性得到有效的提高。

每個學(xué)生對音樂的感悟都是不同的，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因此，在音樂教學(xué)過程中，教師要深入了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的個性特點為他們創(chuàng)設(shè)更多的想象空間，讓學(xué)生在音樂中暢想，在想象中感悟音樂，在感悟中推動思維。如對《小鱒魚》進行鑒賞時，筆者并沒有讓學(xué)生聽音樂，而是為他們講了一則小故事：幾條小鱒魚生活在一個清澈的小湖里，他們每天自由自在地游來游去，生活的既幸福又快樂。有一天來了一個垂釣者，他把魚食扔到水里，想要釣一只小鱒魚……講到這里，筆者停了下來，讓學(xué)生閉上眼睛，自己對故事進行想象，并為他們播放了舒伯特的《小鱒魚》音樂。當(dāng)音樂停止時，學(xué)生都很激動，都想要和其他人分享自己頭腦中出現(xiàn)的畫面。有的學(xué)生說：小鱒魚看到魚餌，忍住了美食的誘惑，高興得上躥下跳。有的學(xué)生說：小鱒魚不喜歡這個口味的魚餌，搖搖尾巴游走，和小伙伴一起快樂地玩耍去了；有的學(xué)生說：小鱒魚太餓了，他沒有抵制住誘惑，剛把魚餌吞到嘴里就被魚鉤鉤住了嘴巴，好疼啊……

學(xué)生的想象真是豐富多彩，他們口中的故事不僅有很強的戲劇性，還有濃重的童話色彩，給筆者帶來了很大的驚喜。

三、利用教學(xué)創(chuàng)新對音樂進行全新的演繹，使學(xué)生的思維靈活性得到有效拓展

在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)活動進行創(chuàng)新，培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力，使學(xué)生的思維靈活性得到激發(fā)和拓展。在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，激活和拓展學(xué)生思維的有效方式就是進行音樂創(chuàng)作。在音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要對其他人的作品進行體會，也要利用音樂來傾訴自己的思想情感，培養(yǎng)和提升創(chuàng)作音樂的能力。開展音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)，主要目的就是要給學(xué)生提供一個自主創(chuàng)造的機會。

如進行《豐富多彩的江南音樂》的鑒賞學(xué)習(xí)時，筆者先讓學(xué)生欣賞湖北民歌《龍船調(diào)》，并向他們提出了問題：在本首歌曲中，你能提出哪些人物來？他們在做什么呢？學(xué)生向教師描述著自己想象中的畫面，筆者隨著提議學(xué)生進行情景表演，可以利用啞劇的形式進行。教師的提議很快就調(diào)動起了學(xué)生的積極性，他們都有很強的表演欲望，積極準(zhǔn)備表演，教室里的很多東西都成了他們的道具——教鞭變成了煙斗，掃把變成了劃船用的槳。無論是土家幺妹兒的嬌羞，還是駝背艄公的幽默，都被學(xué)生表現(xiàn)得淋漓盡致，贏得了滿堂喝彩。在活動中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都被極大地激發(fā)了出來，在動手動腦的過程中完成了音樂創(chuàng)作，拓展了思維的靈活性。

總之，教師要采取新的思路和教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的音樂氛圍，讓學(xué)生從中感悟美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，提高學(xué)生的審美能力，促進學(xué)生思維靈活性的拓展。

（責(zé)編張景賢）