淺析數(shù)學教學過程中的教師角色

雷愛玲?。ǜ拭C省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學?！?34000）

淺析數(shù)學教學過程中的教師角色

雷愛玲（甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學校734000）

摘要：教師是課程資源的開發(fā)者和實施者，是學生發(fā)展的促進者，是教學活動的探究者和合作者，是學生學習成果的鑒賞者，教師只有把握好自己在教學中的角色，才能使教學和諧高效。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學教師角色

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.121

信息技術(shù)手段的學習和使用，給新的課程改革帶來了廣闊的發(fā)展空間，教師的角色也做出了適應(yīng)性的轉(zhuǎn)換，不再被當作是一種課程實施的工具，單純地執(zhí)行課程的教學，而是積極主動地探究新的教師角色，構(gòu)建適合自己的角色體系，給教師的教學生涯不斷注入新的活水，為自己的教學工作賦予新的生機和活力。

一、教師是課程資源的開發(fā)者和實施者

（一）整合課程教學資源，建立數(shù)學教學資源庫

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！苯?shù)學教學資源庫，就是對有利于教育教學工作的學問處處留心，兼收并蓄。即對學校、網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)學課程資源進行整理和歸類，創(chuàng)建自己的數(shù)學資源庫。有了自己的教學資源庫，教師就能不斷地鉆研學科領(lǐng)域，捕捉先進的教育理念，學習科學的教育方法，不斷更新自己的教育知識和教學技能，做到取之有源，用之有方。

（二）將學生的個性差異，當作資源開發(fā)

人的知識建構(gòu)是以各自不同的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，因此，學生在學習方法的選擇和應(yīng)用上是不盡相同的。要讓學生在數(shù)學學習中將課內(nèi)外知識相結(jié)合，兼顧學科間的知識聯(lián)系，把學生的個性差異當作一種教學資源去開發(fā)。

如教學“角的初步認識”時，讓學生用兩根硬紙條做成活動角，師生一起把硬紙條拉成大小不同的角，讓學生比一比、說一說誰做的角大。然后讓做的邊長不同的兩個學生將他們的活動角進行比較，比一比、議一議角的大小與什么有關(guān)，與什么無關(guān)？在學生的探究學習中，教師關(guān)注到不同學生的學習特點，就能成功地為他們的獨特思維、學習成果的展示創(chuàng)造機會和條件。

（三）讓課堂上的錯誤，成為一種課程資源

“人非圣賢，孰能無過?！蔽覀円闷匠Ｐ膶徱曊n堂教學中的錯誤，讓課堂成為從認識錯誤到體驗認知，從歸納理解到情感、價值觀提升的一種師生互動交流的成長空間。所以正確對待教學中的錯誤，將其變成一種課程資源開發(fā)，引導學生大膽地嘗試和積極地體驗，學生的創(chuàng)新精神就有了生存的土壤。

在“圖形的面積”中，長方形、正方形、平行四邊形的周長相等，其中面積最小的是（）。在引導學生進行問題假設(shè)后，得到面積最小的是平行四邊形時，發(fā)現(xiàn)這是個錯誤結(jié)論，就讓學生設(shè)法推翻教師的結(jié)論。學生在強烈的探究欲望中，經(jīng)歷了尋找問題和解決問題的過程，學會了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并在動手操作等感知體驗中，熟練掌握面積的計算。

二、教師要成為學生發(fā)展的促進者

（一）情感需求是激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力

在數(shù)學教學中，要激活每個學生學習的內(nèi)在動力，就要讓每一個學生都成為教師關(guān)注的對象，讓每一位學生都得到發(fā)展。

在教學“‘1’的認識”案例中，教師讓學生用身邊的事物說說自己心中的“1”時，有學生站起來說：“班里只有‘1’個學生從來不舉手?！痹诮處煹墓膭钪?，那學生說：“他是‘1’個孤兒，他想有‘1’個溫暖的家?！苯處煹目隙ㄅc表揚后，學生積極地回答：“你有一個好朋友，就是我?！薄澳阌幸粋€關(guān)心你的教師?！薄澳阌幸粋€團結(jié)友愛的班集體?！薄谶@種溫馨的交流中，有學生與同學的理解、教師對學生的期待與關(guān)懷；在這種和諧的交流中，學生擁有了展示自我的平臺，在此平臺中學生懂得尊重，學會欣賞，努力讓自己變得更加優(yōu)秀就成為學習的一種內(nèi)在動力。

（二）個性化學習激勵學生的潛能開發(fā)

“一母生九子，十人十個樣。”何況人在后天的成長中還有更多的變數(shù)。學生的成長就是一個經(jīng)歷從不成熟到成熟、從不定型到定型的過程，在這個過程中，教師要明確不同的學生具體的學習方式是不一樣的，尊重他們的具體生活和展示出的獨特個性。在數(shù)學教學活動的設(shè)計中教師要預設(shè)到每個學生的個性特點及潛能發(fā)展動向，為每個學生個性化學習和發(fā)展創(chuàng)造空間、創(chuàng)設(shè)平臺，并在學習活動的生成過程中激勵學生，使每個學生盡量釋放自己的潛能，最終使學生的潛能都能獲得開發(fā)。

三、教師是教學活動中的探究者和合作者

（一）探究學習中關(guān)注和引導學生的行為和情感發(fā)展

首先，在探究學習中，學生是學習的主體，教師要確立學生的“最近發(fā)展區(qū)”，時刻關(guān)注學生的學習動態(tài)，有效地設(shè)計學生的探究學習活動，引導學生進入探究情境，讓學生的求知活動變成一種自發(fā)行為。其次，在探究學習中，學生的好奇心、新鮮感，以及探究過程中的苦與樂、成與敗等情感體驗都是學生探究學習的內(nèi)在動力。教師要關(guān)注和引導學生在生活中學數(shù)學，注重學生在探究學習中的情感發(fā)展。

（二）合作學習中引導學生學會傾聽和交流

在合作學習過程中，教師既要創(chuàng)造學生發(fā)揮自己獨立性的機會和提升數(shù)學能力的條件，同時，針對學生差異，還要引導他們在教學活動中注意傾聽，學會交流，讓每個學生都擁有自己思維的空間。如四則運算中簡便運算的算理學習，讓學生在小組團隊中合作探究，教師既要尊重學生的獨立性，鼓勵學生的獨立學習，同時也要引導學生互相交流想法、算理，在交流溝通中博采眾長，尋求最簡便的運算方法。這樣學生在合作學習中充分展示自己的特色，才會享受到成功的喜悅。

四、教師是學生學習成果的鑒賞者

教師的工作對象是具有鮮活生命和靈動個性的學生，教師只有及時評價學生在數(shù)學學習活動中的情感和態(tài)度，讓他們正確地認識自我，樹立學習自信心，才能在學習成果展示中積極地發(fā)表觀點、闡述數(shù)學思想、實現(xiàn)數(shù)學思維的飛躍。教師在這個過程中就是鑒賞者和引領(lǐng)者。

（一）用無數(shù)閃光點激勵進步

在學生的學習成果面前，我采用了n+1 （n>3）的方法，評價學生的學習成果。每次成果展示，教師都從眾多閃光點中選取n項肯定和表揚激勵學生，讓學生充滿信心，如學生書寫、做題時的認真態(tài)度、個別題中出現(xiàn)的縝密的思維方式、一題尋求多解的學習品質(zhì)等。然后以指點迷津之勢，點出他可以克服的一項不足，激勵學生改正。以此反復，學生信心倍增，對提高自己素養(yǎng)的欲望就會不斷增強。

（二）個性化的作業(yè)批改引領(lǐng)成長

作業(yè)批改是課堂師生交往的延續(xù)，教師要“蹲”下身去，以尊重、欣賞的心態(tài)面對批改。對一些書寫認真規(guī)范、準確率高的作業(yè)，在評定等級后加以表揚鼓勵式評語；針對作業(yè)不認真，學習目的不明確，抄襲他人作業(yè)以及屢教不改的，在評定等級后，用委婉的語氣提出建議；對學生更正作業(yè)時不知道錯在什么地方，特別是學生應(yīng)用題出錯時，很難更正好的，則用解惑式批語或畫圖的方式幫助學生更正。

總之，教師的工作是繁重又富有創(chuàng)造性的。學校是心靈接觸最微妙的地方，教師只要用心靈去工作，把自己的生命融進職業(yè)生活中，就會從教師職業(yè)中得到快樂和發(fā)展；只要用創(chuàng)造的態(tài)度去對待工作，積極樂觀地對待教學生活，就會從中懂得工作的意義和享受的歡樂。

（責編田彩霞）